李祎兵

【摘 要】理論脫離于實(shí)際乃現(xiàn)代教育學(xué)普遍存在的問題，因而，為了能夠幫助音樂教育專業(yè)的學(xué)生盡快的接觸音樂課堂模式、認(rèn)識(shí)音樂課堂教學(xué)生活，發(fā)展音樂教學(xué)能力，本文從課堂模式的觀察、反思、實(shí)踐入手，旨在為整體音樂教學(xué)論教學(xué)提出建設(shè)性的意見。

【關(guān)鍵詞】課堂模式；教學(xué)觀察；學(xué)生能力；實(shí)踐與反思

一、課堂模式的教學(xué)觀察

基于課堂模式的教學(xué)觀察實(shí)質(zhì)上是以影像形式為主導(dǎo)的觀摩型課堂模式教學(xué)，觀察音樂課堂教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)使得學(xué)生獲取需求的教學(xué)信息。

（一）課程模式縮小音樂與學(xué)生的心理距離

當(dāng)前的應(yīng)試教育模式下，很多的音樂專業(yè)學(xué)生對(duì)于音樂教育專業(yè)實(shí)質(zhì)并未存在清晰的認(rèn)知，多數(shù)目的是為能夠取得優(yōu)異高考成績(jī)，繼而開展音樂課程的學(xué)習(xí)。而在正式步入該專業(yè)的學(xué)習(xí)中，許多樂器、如鋼琴、小提琴、二胡等樂器又占據(jù)了他們主要的吸引力，屬于音樂教師的教學(xué)與他們本身的關(guān)系又面臨著遙遠(yuǎn)的模糊感，使得他們對(duì)于音樂教育專業(yè)課程負(fù)面感。所以，為了能夠促使他們重新接納、了解音樂課程模式的教學(xué)形式，多多接觸音樂本身，采用課堂教學(xué)觀察不失為一種明智的途徑和學(xué)習(xí)方式。課堂模式的教學(xué)觀察的有多種，可以選擇進(jìn)入高校課程進(jìn)行觀察，也可選擇觀看教學(xué)錄像形式進(jìn)行。資源的擇取可以在高校在職教師的實(shí)錄，也可以在學(xué)生參觀實(shí)習(xí)教學(xué)的音樂錄像。而且由于本身學(xué)生屬性以及相關(guān)經(jīng)歷，使得他們往往在觀看實(shí)習(xí)教師的音樂錄像時(shí)更容易深刻感觸，產(chǎn)生共鳴。往往會(huì)不自覺的將自身設(shè)想為在職實(shí)習(xí)教師，感同深受，并且還可嘗試以局外人的身份進(jìn)行課堂教學(xué)分析，對(duì)于處理課堂上各種突發(fā)問題的產(chǎn)生情境，也能夠更加積極的探索最適宜的辦法。而且對(duì)于錄像課堂突發(fā)事件的問題之道，在為實(shí)習(xí)教師教學(xué)中的神來之筆而高興同時(shí)，也為實(shí)習(xí)教師部分失誤倍感惋惜?；谝魳氛n程模式的教學(xué)觀察不但可以促使學(xué)生直觀的享受到教學(xué)過程中的教師從準(zhǔn)備階段到結(jié)束的整個(gè)過程，同時(shí)，也能夠促使學(xué)生與音樂課堂教學(xué)拉近心理距離，促使他們積極參與音樂課程的意愿，也會(huì)高效的提升彼此之間的音樂理論學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)術(shù)性。

（二）在觀察中了解音樂課堂生活的復(fù)雜性

自從改革開放以來，新式的教育理念相繼面世，隨之各種音樂教學(xué)的教材也汗牛充棟，某些教育的教學(xué)編制同實(shí)踐緊密結(jié)合的較好，但是也不乏某些教材嚴(yán)重脫軌，使原本的生動(dòng)、有趣、豐富的課堂生活轉(zhuǎn)向?yàn)榭瞻椎?、稀缺的、乏味的理論體系。以此，當(dāng)音樂教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到這些簡(jiǎn)化了的教材往往只能習(xí)得脫離實(shí)際的理論碎片，毫無用處。

因此，為了有效的避免此類事件的發(fā)生，最好是將音樂課堂模式教學(xué)同日常生活中實(shí)踐結(jié)合， 且具備高復(fù)雜性、實(shí)踐性和完整性。如此，在一系列的教學(xué)欣賞、演奏、創(chuàng)作、訊問等音樂活動(dòng)環(huán)節(jié)中，師生與學(xué)生之間是彼此互助、相互影響的，以此將會(huì)生成各種可預(yù)見的以及不可預(yù)見到課堂教學(xué)狀況。從而形成學(xué)生音樂教育學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂教育理論伊始，就應(yīng)該告誡其認(rèn)識(shí)到音樂課堂模式的復(fù)雜性，因?yàn)檫@將影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課堂教學(xué)理論技能的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，也會(huì)對(duì)音樂課堂教學(xué)的本質(zhì)存在深刻的認(rèn)知。運(yùn)用課堂模式的觀察可以使得音樂教育專業(yè)的學(xué)生能夠真實(shí)、確切的看到教學(xué)情境中盡可能事件的產(chǎn)生，這些事件的組成再現(xiàn)了音樂課堂的本源面貌，雖然只是間接性感知到音樂課堂生活，不過，這種課堂教學(xué)模式足以使得音樂專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到逼真的、有用的、大量的教學(xué)信息，并同音樂教師的眼光去審視音樂課堂中所發(fā)生的一切，探尋音樂教育的本質(zhì)與規(guī)律，以便于更好的提升自我。

二、基于音樂課堂模式的教學(xué)實(shí)踐與反思

教育現(xiàn)象學(xué)提出，教學(xué)是課堂情境中產(chǎn)生的現(xiàn)象，而要確切了解教學(xué)，就必需要滲透到教學(xué)情境之中，并關(guān)注所出現(xiàn)的事件。因而，從此層面上說，實(shí)踐是為了促成反思，而反思又間接的主導(dǎo)實(shí)踐提升。

（一）為“學(xué)”而教

從教育現(xiàn)象學(xué)上獲知，高校的音樂課程教學(xué)論應(yīng)該是涵蓋實(shí)踐中的教學(xué)活動(dòng)以及教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中的實(shí)習(xí)活動(dòng)組成。兩者在本質(zhì)功能存在不同，前者是在步入到音樂課堂學(xué)習(xí)時(shí)期的階段模擬性以及適應(yīng)性的教學(xué)實(shí)踐，而后者是組成了相關(guān)的學(xué)科課程和教育課程之后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。可以說，教育實(shí)習(xí)的根本在于音樂教育專業(yè)學(xué)生參與的教學(xué)實(shí)踐過程是為從事教學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)的學(xué)習(xí)，這時(shí)所謂的“教”其實(shí)是為了更加有效的“學(xué)”。音樂教育專業(yè)的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐一般分為兩種，第一種是模擬性教學(xué)實(shí)踐；第二種是實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)實(shí)踐。模擬性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)范圍一般是在學(xué)校課堂內(nèi)組織，除了“微格教學(xué)”外，模擬性教學(xué)實(shí)踐還可有機(jī)嵌入到高校音樂課程整體教學(xué)中，不管是在鋼琴的演奏、曲樂的吟唱、欣賞的奏樂課、創(chuàng)造的音符等，亦或是在教師的評(píng)價(jià)體系中，課堂教學(xué)技能的學(xué)習(xí)均可利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生感知并模仿模型性的教學(xué)體驗(yàn)。

（二）在反思中學(xué)習(xí)

常言所述，實(shí)踐與反思兩者相輔相成、不可或缺，所以，對(duì)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展中，必須要讓其積累親身實(shí)踐，并且在實(shí)踐中加以實(shí)質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。不過對(duì)于從未經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生在歷經(jīng)“實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐活動(dòng)”時(shí)，無疑為他們帶來沉重的心理壓力以及技能考驗(yàn)，他們必須要以真正的音樂教師們的思維方式面對(duì)音樂課堂產(chǎn)生得任何事件，而且近可能完成教學(xué)決策任務(wù)。鑒于此，筆者觀察到，很多的學(xué)生在參加了音樂課堂上的實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)實(shí)踐后，會(huì)急于查看自己的課堂實(shí)錄，并且會(huì)反復(fù)斟酌同伴們對(duì)于自身的教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)因?yàn)辄c(diǎn)滴的成功而奮外高興，也會(huì)因?yàn)榕d許的失誤而倍感遺憾，如此的教學(xué)體驗(yàn)，往往給音樂教育專業(yè)的學(xué)生帶來負(fù)面的感情色彩，基于此，筆者認(rèn)為，正確的音樂課堂實(shí)踐的反思應(yīng)至少分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施：

第一，記錄課堂實(shí)踐中的一切與之相關(guān)的音樂教學(xué)事件并由此類事件組成的反思所想，此為反思性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)體驗(yàn)者進(jìn)行課堂的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)，其余的同學(xué)便可以承擔(dān)教學(xué)記錄工作，可以選擇做筆錄，也可選擇一些錄音設(shè)備或者視聽設(shè)備進(jìn)行時(shí)時(shí)錄像，以便成為音樂教育課堂的整體記錄過程。然后，對(duì)于課堂教學(xué)的體驗(yàn)者，可以選擇教學(xué)案例模式的編寫來對(duì)音樂課堂進(jìn)行記錄、反思，挑選認(rèn)為自身印象深刻的課堂事件著重分析。

第二，實(shí)現(xiàn)音樂課堂模式經(jīng)歷評(píng)價(jià)?？梢哉f，對(duì)于音樂課堂的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的評(píng)估工作是反思實(shí)踐過程中最為重要的組成部分。首先，音樂教學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入深層次的課堂實(shí)踐時(shí)，本質(zhì)上是擁有初始音樂課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼偈顾麄冏陨淼囊魳防砟钍菢?gòu)建在真實(shí)課堂實(shí)踐基礎(chǔ)之上的課堂實(shí)踐。其次，對(duì)于本身的音樂課程的教學(xué)屬性以及實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)，可以幫助他們?cè)谝延兴季S體系觀念上展現(xiàn)的音樂教學(xué)模式以及音樂課堂上的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行批判性的反思與評(píng)估，以此，加快反思思維的建立。

第三，需提前做好理論學(xué)習(xí)的預(yù)備。通常來說，理論所代表的是音樂課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)，同時(shí)也是各種教育活動(dòng)的伊始，對(duì)于學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。平時(shí)課堂實(shí)踐的回憶、敘述、分析總結(jié)等反思行為中，音樂教育專業(yè)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多種不同形式的問題，而這些問題根本的就是取決于對(duì)音樂教學(xué)理論的認(rèn)知程度。當(dāng)然，也可能與他們本身的自我修養(yǎng)相關(guān)。但是這種理論的學(xué)習(xí)是從本質(zhì)上是將學(xué)生內(nèi)心深處自我感性認(rèn)知的個(gè)別性生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)向至共同性、普遍性的理論認(rèn)知發(fā)展。而且，筆者在實(shí)踐調(diào)查中得知，通過這種音樂課程模式的反思體驗(yàn)后，音樂課程的學(xué)習(xí)大大促進(jìn)了學(xué)生同課堂之間的距離，使得學(xué)生學(xué)習(xí)音樂教學(xué)理論時(shí)間縮減，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣越加的熱烈，學(xué)習(xí)目的與方向也更為明晰、顯著。

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