黃海英

【摘 要】在幼兒小班教學工作中，許多教師深有體會，孩子們離開父母之后有著不同程度的焦慮狀態(tài)，對其進行分析并尋找解決方案是提高小班教育教學的重要抓手。

【關鍵詞】小班幼兒；分離焦慮；解決方案

一、小班幼兒分離焦慮的表現及原因

1.分離焦慮表現。因為小班孩子剛剛進入幼兒園，他們從完全生活在家庭環(huán)境到家庭、幼兒園兩點一線，入園時有著各種各樣的焦慮情緒。有的孩子哭著鬧著，甚至抱著爸爸媽媽的腿也不肯進園；有的進園之后悶悶不樂，一副不開心的樣子；也有的孩子就盼著每天早點放學。

2.原因分析。學前階段幼兒有著不同程度的分離焦慮，其中小班階段尤為強烈。主要原因有三個方面：

一是初離父母心理不適應。在上小班之前，有些孩子經過了托班的過渡，分離焦慮癥狀要輕一些。大部分幼兒沒有經過托班，他們屬于初次離開父母，進入到陌生的環(huán)境生活。離開了父母的呵護，面對相對復雜的人際關系，心理上有著較強的不適應性。

二是對幼兒園有恐懼心理。在進入幼兒園學生生活之前，有些家長經常嚇唬孩子：再不聽話就把他送到幼兒園去。當孩子們真的到幼兒園學習生活時，過去一些類似的話語會在他們的心底產生陰影，不知不覺中對幼兒園有排斥的心理反應，對進入幼兒園學習有著恐懼心理，更加不愿離開父母。

三是新環(huán)境適應能力較差。有些孩子剛開始進入幼兒園時，分離焦慮情緒還不太嚴重，隨著時間的推移越來越嚴重。這是因為他們進入了新的環(huán)境，學習生活適應能力較差，沒有能夠有效的融入到新的環(huán)境、新的集體、新的人群。與此相對應的，更加懷念跟爸爸媽媽在一起生活的日子，不知不覺中加劇了分離消極情緒。

二、消除幼兒分離焦慮的路徑探索

消除幼兒小班階段的分離情緒，需要認真分析其原因，從源頭入手對其進行突破。

1.家校聯動營造“幼兒園好玩”濃厚氛圍。要想讓孩子們消除分離焦慮情緒，必須讓他們在潛意識中增加對幼兒園的興趣。在平時的生活中，特別是剛進入幼兒園的這一段時期，要經常向孩子們灌輸：幼兒園是一個非常美好的地方，有老師帶著大家唱歌、跳舞，有好玩的、好吃的。可以搜集一些幼兒園的美麗圖片，讓孩子們心理產生向往，渴望早點到幼兒園去。經過這樣的心理暗示，孩子們更加樂意接受幼兒園，到了幼兒園之后開開心心學習生活，不知不覺中淡化了與父母的分離焦慮情緒。

2.家長平時注重培養(yǎng)孩子獨立生活能力。孩子們的獨立生活能力強，進入幼兒園之后各方面能夠應對自如，無論是自己整理學習物品，還是自己吃飯、自己午睡等等，在幼兒園的各個方面生活得開開心心，在同伴面前表現得非常優(yōu)秀。這樣的背景下，孩子們就會淡化對父母的思念，緩解對離開父母到幼兒園學習與生活的心理壓力。因此，強化孩子的獨立生活能力，特別是吃飯、整理內務、就寢等方面自理能力，對提高孩子們在園生活學習積極狀態(tài)，有著重要的促進作用。

3.教師對孩子始終保持和藹可親的態(tài)度。父母在家中對孩子始終是呵護有加、關懷備至。孩子們進入到幼兒園之后，父母甚至兩代人圍著自己轉的環(huán)境不復存在，孩子從一個環(huán)境到另一個環(huán)境，從被關注、被呵護、被關心的環(huán)境，到大家一起學習生活的環(huán)境，孩子們在心理上有一些落差。對此，教師一定要保持和藹可親的態(tài)度，讓孩子們從被父母呵護的環(huán)境轉移到被老師關愛的環(huán)境中來。老師和孩子們交流的每一句話都要仔細斟酌，要有鼓動性，要體現對孩子們的激勵，語氣要溫和。哪怕就是孩子們犯了錯誤，也要耐心細致地指出來，而不能簡單訓斥，否則一旦孩子的自尊心受到了傷害，他們的激情降低，分離焦慮情緒就會油然而生，從而對在園學習生活產生抵觸情緒。

4.運用豐富有趣的園內生活消除消極情緒。從某種意義上講，孩子們產生分離焦慮情緒非常重要的原因，是他們在幼兒園學習生活不夠快樂、不夠開心，如果通過一定的方式方法讓孩子們在幼兒園學習中、生活中更加快樂，以積極的情感充代分離焦慮情緒，必然會收到較好的效果。首先，教師要進一步豐富教學內容，教學中都向孩子講一些趣味的知識，多讓孩子們動手做一做，增強操作能力，讓他們非常開心的融入到學習之中，既增長了知識又培養(yǎng)了動手能力，通過這樣的方式讓孩子們在學習中興趣倍增。其次，要開展一系列的活動，讓孩子們豐富園內生活，讓孩子們在校園里開心的游戲，開心的活動。例如可以組織孩子們開展一些角色游戲、區(qū)域游戲、體育游戲、益智游戲等，讓孩子們在這些游戲中更加投入，更加開心，實現了寓教寓樂的效果。有了這樣豐富多彩的活動，大家在幼兒園期間生活、學習得非?？鞓?，自然而然消除了各種負面情緒。

5.選取身邊正面典型引導孩子快樂成長。孩子們中具有良好心理狀態(tài)素質的個體，可以成為大家學習的榜樣。筆者在日常工作中，有意識的選出了一些融入幼兒園生活比較好的幼兒，早上開開心心的離開爸爸媽媽進入幼兒園，在園內學習生活的每一個時間段都非常開心。這樣的孩子屬于分離焦慮情緒較少，甚至沒有的類型。以他們?yōu)榘駱舆M行宣傳引導，在班級營造濃厚的氛圍，讓其他小朋友向他們學習，這樣有著一些輕微分離焦慮情緒的孩子，就會自覺的調試心理狀態(tài)向他們學習，渴望得到老師的表揚。長期堅持下去，正面的典型會發(fā)揮強大的正能量引導示范作用，讓更多的孩子消除分離焦慮情緒。

三、結束語

在幼兒小班教學中，通過多種方式聚合資源消除幼兒分離焦慮情緒，是一項非常重要的工作。廣大教師應當著眼于孩子更好的學習成長和心理素質培養(yǎng)，認真探索解決這一問題的路徑。

【參考文獻】

[1]田京巾，汪娟.對托班幼兒分離焦慮及適應性問題的思考[J].科教導刊（中旬刊），2012（03）

[2]史文秀.馬斯洛需要層次理論視野下的新入園小班幼兒分離焦慮及其緩解[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（12）