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        小班幼兒分離焦慮原因及其應(yīng)對(duì)措施

        2018-08-14 14:35:50黃海英
        文理導(dǎo)航 2018年15期
        關(guān)鍵詞:分離焦慮小班幼兒解決方案

        黃海英

        【摘 要】在幼兒小班教學(xué)工作中,許多教師深有體會(huì),孩子們離開父母之后有著不同程度的焦慮狀態(tài),對(duì)其進(jìn)行分析并尋找解決方案是提高小班教育教學(xué)的重要抓手。

        【關(guān)鍵詞】小班幼兒;分離焦慮;解決方案

        一、小班幼兒分離焦慮的表現(xiàn)及原因

        1.分離焦慮表現(xiàn)。因?yàn)樾“嗪⒆觿倓傔M(jìn)入幼兒園,他們從完全生活在家庭環(huán)境到家庭、幼兒園兩點(diǎn)一線,入園時(shí)有著各種各樣的焦慮情緒。有的孩子哭著鬧著,甚至抱著爸爸媽媽的腿也不肯進(jìn)園;有的進(jìn)園之后悶悶不樂,一副不開心的樣子;也有的孩子就盼著每天早點(diǎn)放學(xué)。

        2.原因分析。學(xué)前階段幼兒有著不同程度的分離焦慮,其中小班階段尤為強(qiáng)烈。主要原因有三個(gè)方面:

        一是初離父母心理不適應(yīng)。在上小班之前,有些孩子經(jīng)過了托班的過渡,分離焦慮癥狀要輕一些。大部分幼兒沒有經(jīng)過托班,他們屬于初次離開父母,進(jìn)入到陌生的環(huán)境生活。離開了父母的呵護(hù),面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系,心理上有著較強(qiáng)的不適應(yīng)性。

        二是對(duì)幼兒園有恐懼心理。在進(jìn)入幼兒園學(xué)生生活之前,有些家長(zhǎng)經(jīng)常嚇唬孩子:再不聽話就把他送到幼兒園去。當(dāng)孩子們真的到幼兒園學(xué)習(xí)生活時(shí),過去一些類似的話語會(huì)在他們的心底產(chǎn)生陰影,不知不覺中對(duì)幼兒園有排斥的心理反應(yīng),對(duì)進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)有著恐懼心理,更加不愿離開父母。

        三是新環(huán)境適應(yīng)能力較差。有些孩子剛開始進(jìn)入幼兒園時(shí),分離焦慮情緒還不太嚴(yán)重,隨著時(shí)間的推移越來越嚴(yán)重。這是因?yàn)樗麄冞M(jìn)入了新的環(huán)境,學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力較差,沒有能夠有效的融入到新的環(huán)境、新的集體、新的人群。與此相對(duì)應(yīng)的,更加懷念跟爸爸媽媽在一起生活的日子,不知不覺中加劇了分離消極情緒。

        二、消除幼兒分離焦慮的路徑探索

        消除幼兒小班階段的分離情緒,需要認(rèn)真分析其原因,從源頭入手對(duì)其進(jìn)行突破。

        1.家校聯(lián)動(dòng)營(yíng)造“幼兒園好玩”濃厚氛圍。要想讓孩子們消除分離焦慮情緒,必須讓他們?cè)跐撘庾R(shí)中增加對(duì)幼兒園的興趣。在平時(shí)的生活中,特別是剛進(jìn)入幼兒園的這一段時(shí)期,要經(jīng)常向孩子們灌輸:幼兒園是一個(gè)非常美好的地方,有老師帶著大家唱歌、跳舞,有好玩的、好吃的。可以搜集一些幼兒園的美麗圖片,讓孩子們心理產(chǎn)生向往,渴望早點(diǎn)到幼兒園去。經(jīng)過這樣的心理暗示,孩子們更加樂意接受幼兒園,到了幼兒園之后開開心心學(xué)習(xí)生活,不知不覺中淡化了與父母的分離焦慮情緒。

        2.家長(zhǎng)平時(shí)注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力。孩子們的獨(dú)立生活能力強(qiáng),進(jìn)入幼兒園之后各方面能夠應(yīng)對(duì)自如,無論是自己整理學(xué)習(xí)物品,還是自己吃飯、自己午睡等等,在幼兒園的各個(gè)方面生活得開開心心,在同伴面前表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。這樣的背景下,孩子們就會(huì)淡化對(duì)父母的思念,緩解對(duì)離開父母到幼兒園學(xué)習(xí)與生活的心理壓力。因此,強(qiáng)化孩子的獨(dú)立生活能力,特別是吃飯、整理內(nèi)務(wù)、就寢等方面自理能力,對(duì)提高孩子們?cè)趫@生活學(xué)習(xí)積極狀態(tài),有著重要的促進(jìn)作用。

        3.教師對(duì)孩子始終保持和藹可親的態(tài)度。父母在家中對(duì)孩子始終是呵護(hù)有加、關(guān)懷備至。孩子們進(jìn)入到幼兒園之后,父母甚至兩代人圍著自己轉(zhuǎn)的環(huán)境不復(fù)存在,孩子從一個(gè)環(huán)境到另一個(gè)環(huán)境,從被關(guān)注、被呵護(hù)、被關(guān)心的環(huán)境,到大家一起學(xué)習(xí)生活的環(huán)境,孩子們?cè)谛睦砩嫌幸恍┞洳?。?duì)此,教師一定要保持和藹可親的態(tài)度,讓孩子們從被父母呵護(hù)的環(huán)境轉(zhuǎn)移到被老師關(guān)愛的環(huán)境中來。老師和孩子們交流的每一句話都要仔細(xì)斟酌,要有鼓動(dòng)性,要體現(xiàn)對(duì)孩子們的激勵(lì),語氣要溫和。哪怕就是孩子們犯了錯(cuò)誤,也要耐心細(xì)致地指出來,而不能簡(jiǎn)單訓(xùn)斥,否則一旦孩子的自尊心受到了傷害,他們的激情降低,分離焦慮情緒就會(huì)油然而生,從而對(duì)在園學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生抵觸情緒。

        4.運(yùn)用豐富有趣的園內(nèi)生活消除消極情緒。從某種意義上講,孩子們產(chǎn)生分離焦慮情緒非常重要的原因,是他們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)生活不夠快樂、不夠開心,如果通過一定的方式方法讓孩子們?cè)谟變簣@學(xué)習(xí)中、生活中更加快樂,以積極的情感充代分離焦慮情緒,必然會(huì)收到較好的效果。首先,教師要進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)中都向孩子講一些趣味的知識(shí),多讓孩子們動(dòng)手做一做,增強(qiáng)操作能力,讓他們非常開心的融入到學(xué)習(xí)之中,既增長(zhǎng)了知識(shí)又培養(yǎng)了動(dòng)手能力,通過這樣的方式讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中興趣倍增。其次,要開展一系列的活動(dòng),讓孩子們豐富園內(nèi)生活,讓孩子們?cè)谛@里開心的游戲,開心的活動(dòng)。例如可以組織孩子們開展一些角色游戲、區(qū)域游戲、體育游戲、益智游戲等,讓孩子們?cè)谶@些游戲中更加投入,更加開心,實(shí)現(xiàn)了寓教寓樂的效果。有了這樣豐富多彩的活動(dòng),大家在幼兒園期間生活、學(xué)習(xí)得非??鞓?,自然而然消除了各種負(fù)面情緒。

        5.選取身邊正面典型引導(dǎo)孩子快樂成長(zhǎng)。孩子們中具有良好心理狀態(tài)素質(zhì)的個(gè)體,可以成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。筆者在日常工作中,有意識(shí)的選出了一些融入幼兒園生活比較好的幼兒,早上開開心心的離開爸爸媽媽進(jìn)入幼兒園,在園內(nèi)學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)時(shí)間段都非常開心。這樣的孩子屬于分離焦慮情緒較少,甚至沒有的類型。以他們?yōu)榘駱舆M(jìn)行宣傳引導(dǎo),在班級(jí)營(yíng)造濃厚的氛圍,讓其他小朋友向他們學(xué)習(xí),這樣有著一些輕微分離焦慮情緒的孩子,就會(huì)自覺的調(diào)試心理狀態(tài)向他們學(xué)習(xí),渴望得到老師的表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,正面的典型會(huì)發(fā)揮強(qiáng)大的正能量引導(dǎo)示范作用,讓更多的孩子消除分離焦慮情緒。

        三、結(jié)束語

        在幼兒小班教學(xué)中,通過多種方式聚合資源消除幼兒分離焦慮情緒,是一項(xiàng)非常重要的工作。廣大教師應(yīng)當(dāng)著眼于孩子更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和心理素質(zhì)培養(yǎng),認(rèn)真探索解決這一問題的路徑。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]田京巾,汪娟.對(duì)托班幼兒分離焦慮及適應(yīng)性問題的思考[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2012(03)

        [2]史文秀.馬斯洛需要層次理論視野下的新入園小班幼兒分離焦慮及其緩解[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010(12)

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