成倩

摘 要： 新課程提倡教育的多元化，德育作業(yè)是實施德育教學的重要組成部分。本文以在職業(yè)學校一年級開設的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程中實施“德育多元化分層作業(yè)”為研究對象，從具體實踐層面探討“德育多元化分層作業(yè)”的設計目的、設計取向、設計特點及設計形式，最終反思效果。

關鍵詞： 《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》 德育多元化分層作業(yè) 實踐與反思

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》是2012年江蘇省職業(yè)學校一年級學生統(tǒng)一最新教學用書。我在本學期任教的《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程中嘗試運用“德育多元化分層作業(yè)”提升學生作業(yè)的興趣，豐富德育作業(yè)形式，以期達到作業(yè)更有效地為教育服務的目的。

一、“德育多元化分層作業(yè)”設計的目的——各有所得

“德育多元化分層作業(yè)”充分關注孩子的個體差異，讓學生依據(jù)自己的興趣偏好、時間、能力等影響因素自由選擇，使得各層次的學生都有完成作業(yè)的興趣和能力，并獲得認可和成功感。

譬如在《求職應聘》這一單元我將作業(yè)設計為如下三層：

C層：尋找現(xiàn)行《勞動法》、《勞動合同法》原文進行閱讀并在作業(yè)本上記錄下自己最感興趣的十條；

B層：搜尋兩則有關你所學專業(yè)勞動者維權案例，依據(jù)現(xiàn)行《勞動法》、《勞動合同法》做出案例分析；

A層：搜集目前你所學專業(yè)行業(yè)企業(yè)與就業(yè)者簽訂的合同，依據(jù)現(xiàn)行《勞動法》、《勞動合同法》對其中主要條款進行逐條法條比對分析。

在這樣的分層作業(yè)設計中，學生可以自由選擇其中一層或多層完成，無論選擇哪個層次的作業(yè)都可以在作業(yè)完成過程中提升對知識的補充和掌握程度。

二、“德育多元化分層作業(yè)”設計的取向——以生為本

德育作業(yè)的責任之一是使每一個學生的優(yōu)勢智能得到充分地展示。在德育多元化分層作業(yè)設計中有一個重要的環(huán)節(jié)。即作業(yè)展示交流環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生依據(jù)自己對作業(yè)完成的滿意度自由選擇是否愿意對作業(yè)進行展示，教師提供相應的課堂時間和教室內(nèi)部環(huán)境給予愿意進行展示的學生，同時請其他學生對展示作業(yè)進行點評。另外，教師將完成不同層次作業(yè)的學生進行相應的分組，在小組作業(yè)交流中，讓選擇不同層次作業(yè)的學生都獲得其他層次作業(yè)完成者的心得和體會，形成互補。

三、“德育多元化分層作業(yè)”設計的特點——側(cè)重過程，注重引導

德育的內(nèi)化過程需要經(jīng)過多次循環(huán)往復的過程，才能逐步實現(xiàn)。“德育多元化分層作業(yè)”強調(diào)的是過程化，著眼于學生的未來，重在學生的發(fā)展。

譬如在《就業(yè)準備在》這一單元課后作業(yè)中，我做如下作業(yè)設計：

C層：從不同途徑搜尋適合自己的招聘信息十份黏貼在作業(yè)本上。

B層：從不同途徑搜尋適合自己的招聘信息十份后進行比對分析，將十份招聘啟事按真實性+興趣度+專業(yè)對口性+可能性綜合得分最高到最低按序排名黏貼在作業(yè)本上。

A層：從不同途徑搜尋適合自己的招聘信息十份黏貼在作業(yè)本上后進行比對分析，將十份招聘啟事按真實性+興趣度+專業(yè)對口性+可能性綜合得分最高到最低按序排名黏貼在作業(yè)本上，比對自己前期《職業(yè)生涯目標》進行調(diào)整，設計更具有可操作性的實施計劃。

無論選擇哪一層次作業(yè)的學生都會在作業(yè)完成過程中主動或者被動地思考自己前期設定的職業(yè)生涯目標是否具備實現(xiàn)的外在條件，從而進一步合理調(diào)適自己的目標，使其更具有可操作性。

四、“德育多元化分層作業(yè)”設計的方式——形式豐富，種類多樣

依據(jù)職業(yè)學校學生正處于青春期的身心特點，教師在設計德育多元化分層作業(yè)的時候，充分利用青少年喜新喜變，喜歡嘗試和探究的特點對作業(yè)形式和內(nèi)容進行豐富。

如在《求職應聘》單元課后作業(yè)中，我做如下的作業(yè)設計：

C層：上網(wǎng)尋找本專業(yè)求職簡歷模板并進行填寫；

B層：觀看自己心儀單位的招聘視頻材料，以4年后自己的預期情況為基礎，撰寫一份求職信并附上求職簡歷。

A層：觀看相關求職應聘視頻，以前次作業(yè)綜合排名第一的招聘單位為對象，以4年后自己的預期情況為基礎，撰寫一份求職信并附上求職簡歷，同時在班級內(nèi)演示模擬應聘的現(xiàn)場面試環(huán)節(jié)。

在這一單元課后作業(yè)的設計中，教師讓學生在既動手又動腦的過程中，動態(tài)地完成作業(yè)，改變死板枯燥的傳統(tǒng)德育作業(yè)的形象，深受學生的歡迎。

五、“德育多元化分層作業(yè)”實施的效果——師生共促，反饋良好

一學期下來，實施“德育多元化分層作業(yè)”的班級，作業(yè)上交率和完成情況明顯優(yōu)于常規(guī)作業(yè)班級。平時作業(yè)情況良好激發(fā)學生進一步學習和探究的熱情，學習習慣和班級學習氛圍明顯改善，考試成績顯著提升。這一切都表明：正確合理地運用多元化分層作業(yè)有利于學生進步和成績提升。而教師也在多元化分層作業(yè)設計中不斷反思教學過程和教學手段，提升自己的教學能力和水平?？梢哉f，德育多元化分層作業(yè)的實施使得教師和學生都獲得進步和成長，對教育教學有良好的促進作用。