【摘 要】本文基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法提出的注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的思想，闡述導(dǎo)學(xué)案在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的教學(xué)功能、呈現(xiàn)模式、應(yīng)遵循的原則，并對(duì)此進(jìn)行反思，以期通過(guò)它的可操作性和實(shí)踐性來(lái)更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高三化學(xué) 復(fù)習(xí)課 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)功能 實(shí)踐與反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0110-02

近年來(lái)，學(xué)校的高考備考策略執(zhí)行的是大容量、高密度、快節(jié)奏這一復(fù)習(xí)教學(xué)模式，要求各學(xué)科在高三上學(xué)期必須完成單元過(guò)關(guān)、章節(jié)過(guò)關(guān)的一輪復(fù)習(xí)任務(wù)。在時(shí)間短、任務(wù)重、目標(biāo)多元的前提下，如果還是按常規(guī)法進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么很難在學(xué)校規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成如此繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)法為我們高效完成復(fù)習(xí)任務(wù)提供了可能。在近兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)，取得滿意的效果。下面筆者淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高三一輪化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐體會(huì)。

一、導(dǎo)學(xué)案在復(fù)習(xí)課中的教學(xué)功能

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能否構(gòu)筑起高效課堂，關(guān)鍵在于能否編制出一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。一份好的導(dǎo)學(xué)案，至少應(yīng)具有五個(gè)方面的作用：

（一）使學(xué)生明確該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與層次

它能夠把課程的三維目標(biāo)依附在具體的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)上，使學(xué)生把目標(biāo)變成具體的任務(wù)，分化行動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

它按樹(shù)形結(jié)構(gòu)，梳理知識(shí)，縱橫聯(lián)系，搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有序儲(chǔ)存，這是復(fù)習(xí)課非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。知識(shí)是能力的載體，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決具體的問(wèn)題時(shí)，感覺(jué)最難的就是不能將新信息與已有的知識(shí)迅速地建立起聯(lián)系，這是知識(shí)無(wú)序性及不熟練的體現(xiàn)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的信息庫(kù)

它是對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)，使知識(shí)的內(nèi)涵與外延更加明顯，體現(xiàn)一定的開(kāi)放性與創(chuàng)造性，是老師多年的教學(xué)反思與總結(jié)。課堂學(xué)習(xí)當(dāng)然要幫助學(xué)生把知識(shí)與能力落到實(shí)處，更重要的是過(guò)程與方法的體驗(yàn)和形成，這里面應(yīng)包含有規(guī)律的總結(jié)，學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，使知識(shí)與能力不斷地成長(zhǎng)。其影響應(yīng)是潛移默化、和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）師生合力完成的新教材

它是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的信息卡，是學(xué)生學(xué)習(xí)的筆記本，是靈感的集散地，是教師在下一輪教學(xué)時(shí)編寫(xiě)新學(xué)案的寶貴參考資料。

（五）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有激賞作用

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，導(dǎo)學(xué)案把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為許多有層次性、階梯性的小目標(biāo)，設(shè)計(jì)成由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決了一個(gè)問(wèn)題之后，獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為解決下一個(gè)問(wèn)題增強(qiáng)動(dòng)力，并主動(dòng)地去迎接新的挑戰(zhàn)。

二、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)模式

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為比較好的學(xué)案呈現(xiàn)方式是：

體驗(yàn)感悟（一道涉及該單元重要知識(shí)與技能的高考真題，使學(xué)生初步了解復(fù)習(xí)該單元所要完成的基本任務(wù)）——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（呈現(xiàn)考試說(shuō)明、考綱解讀和命題預(yù)測(cè)）——知識(shí)梳理（不是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，而是把重要的知識(shí)變成目標(biāo)任務(wù)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中去整理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）——鞏固提升（每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)及常考點(diǎn)配以一定數(shù)目的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)達(dá)成知識(shí)與能力的不斷生長(zhǎng)）。

三、編寫(xiě)復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵循的原則

（一）全面性原則

要面向全體學(xué)生，不能有被遺忘的角落。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，按知識(shí)的邏輯關(guān)系，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，多視角、多方位地把信息呈現(xiàn)出來(lái)，力爭(zhēng)滿足每位學(xué)生的需求，讓學(xué)生各取所需，用得其所，學(xué)有所成。

（二）整合性原則

首先要搶占制高點(diǎn)，站在整個(gè)高中化學(xué)的角度，按知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)、?？键c(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行改編，對(duì)知識(shí)重新包裝，賦予生產(chǎn)、生活、社會(huì)方面的意義，使知識(shí)變得有用，符合認(rèn)知規(guī)律，滿足認(rèn)知心理。比如在復(fù)習(xí)氮氧化物的知識(shí)時(shí)，要把氮氧化物的性質(zhì)、用途、制法、檢驗(yàn)及環(huán)保方面的問(wèn)題整合在一起，以實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)，適當(dāng)延伸到特殊儀器氣密性的檢驗(yàn)，物質(zhì)檢驗(yàn)時(shí)關(guān)于干擾性問(wèn)題的處理方法等，同時(shí)以它為核心構(gòu)建出一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

（三）問(wèn)題性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一堂課如果不能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，無(wú)論如何都不能算是一堂好課。有效問(wèn)題是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求欲望的最好的資源。因此，要盡可能地把知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情景化、探究化。例如筆者在組織學(xué)生進(jìn)行《鎂鋁及其重要化合物》的一輪復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)考綱要求及?？键c(diǎn)、能力點(diǎn)，提煉出以下有層次性的問(wèn)題供學(xué)生課堂討論。

1.就教材知識(shí)本身提出問(wèn)題

（1）鎂比鋁活潑，而熔點(diǎn)卻比鋁的低，如何解釋？

（2）為什么在常溫下 Mg 和 Al 均具有一定的抗腐蝕性能？如何除去 Mg 和 Al 表面的氧化膜？鋁能溶于濃硝酸、濃硫酸嗎？

（3）若將 1 mol Mg 分別在 O2 、N2 、CO2 中完全燃燒后，固體質(zhì)量的增加量最大的是在哪一種之中？

（4）把 Ba（OH）2 溶液逐滴加入到明礬溶液中，使 SO42- 恰好全部轉(zhuǎn)化為BaSO4 沉淀，此時(shí)鋁元素以何種微粒的形式存在？

（5）有兩瓶無(wú)色溶液，分別是 AlCl3 溶液和 NaOH 溶液，不用其他的儀器和試劑，僅用膠頭滴管和試管能否鑒別它們？能否用圖像表示沉淀量與所滴加試劑的體積的關(guān)系？用此法還能鑒別哪些溶液？

2.從化學(xué)與技術(shù)、生活、生產(chǎn)方面提出問(wèn)題

（1）胃潰瘍（胃壁潰爛或穿孔）病人的胃酸過(guò)多，醫(yī)生給病人服用 Al（OH）3 膠乳，既不用蘇打也不用小蘇打，這是為什么？

（2）泡沫滅火器的鋼瓶?jī)?nèi)盛有飽和NaHCO3 溶液，塑料筒內(nèi)盛有 Al2（SO4）3溶液，使用時(shí)把泡沫滅火器倒立，兩種溶液混和即噴出大量的泡沫，試分析反應(yīng)原理。Al2（SO4）3 溶液可否裝在鋼瓶里？能否用 Na2CO3 溶液代替飽和NaHCO3 溶液？為什么？

（3）明礬可作凈水劑，綠礬（FeSO4·7H2O）與氯氣結(jié)合也能凈水，試分析反應(yīng)原理并比較二者哪個(gè)效果更好？

（4）現(xiàn)有 a 噸鋁屑及硫酸與氫氧化鈉溶液，選用什么樣的方法才能使制得的氫氧化鋁最多，而成本又最低？（需聯(lián)系實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、安全性、環(huán)保、可行性、簡(jiǎn)潔性、經(jīng)濟(jì)性）

3.聯(lián)系其他知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題

（1）把 Mg 投入 NH4Cl 溶液中，現(xiàn)象及反應(yīng)原理如何？若足量的 Mg 與飽和 NH4Cl 溶液作用呢？（聯(lián)系水解原理）

（2）把 Mg 與 Al 用導(dǎo)線連接，一并浸入 NaOH 溶液中，有何現(xiàn)象？哪一種金屬作負(fù)極？（聯(lián)系原電池原理）

（3）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明 AlCl3 是離子化合物還是共價(jià)化合物？工業(yè)上用電解 Al2O3 而不是 AlCl3 的方法制取金屬 Al；而制備金屬 Mg 卻是用電解 MgCl2 而不是 MgO，為什么？（聯(lián)系電解質(zhì)概念、電離理論、工業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益）

（4）為何不用濕法制備 Al2S3？把AlCl3 溶液、CuSO4 溶液、NH4Cl 溶液分別加熱蒸干，最后得到什么物質(zhì)？（聯(lián)系化學(xué)平衡理論）

顯然，鎂、鋁及其重要化合物的性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，都依附在以上問(wèn)題里，學(xué)生只有先把基本知識(shí)梳理好，建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，才能比較順利地解決實(shí)際的問(wèn)題。

（四）建構(gòu)性原則

學(xué)生不是知識(shí)的容器，知識(shí)不是通過(guò)教師的灌輸獲得的，而是通過(guò)情境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，知識(shí)立于舊情境，應(yīng)用于新情境；協(xié)作——借助別人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用一定的科學(xué)方法，在良好的人際間互助學(xué)習(xí)；交流——師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，反駁與被反駁，激辯釋疑；進(jìn)行“同化”與“順應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知主體對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。高三學(xué)生撐握了較多的知識(shí)，收獲了較豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的提取信息、加工信息的能力，有較強(qiáng)的分析推理、綜合歸納的能力，因此，只要引導(dǎo)得當(dāng)，做好輔墊，就能讓學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。

四、對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法實(shí)施過(guò)程的反思

（一）成功之處

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法充分彰顯了以學(xué)生主體、教師為主導(dǎo)的課堂特點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題的能力、歸納總結(jié)能力、表達(dá)能力等都普遍得到提高，對(duì)新信息的加工及遷移應(yīng)用能力得以增強(qiáng)，消除了學(xué)生在高考中對(duì)陌生情景試題的恐懼感，有足夠的信心和勇氣去挑戰(zhàn)自我，超越自我。

（二）不足之處

1.導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)。課堂是動(dòng)態(tài)變化的，在推進(jìn)過(guò)程中經(jīng)常有許多意想不到的問(wèn)題發(fā)生，因此教師在編寫(xiě)出學(xué)案之后，還需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行更深入的思考，做必要的預(yù)測(cè)，多想想在課堂中學(xué)生還可能會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，學(xué)案編寫(xiě)中遺漏了什么沒(méi)有？只有做足預(yù)測(cè)，才能在課堂中做到游刃有余，靈活應(yīng)對(duì)各種偶發(fā)事件。

2.不利于發(fā)散學(xué)生的思維能力。利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。另外課堂中給予學(xué)生交流討論時(shí)間多，歸納總結(jié)及鞏固提升的時(shí)間就明顯變少，計(jì)劃要完成的復(fù)習(xí)任務(wù)往往被動(dòng)推延。怎樣處理好這兩方面的關(guān)系，是值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

3.教師課前編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，需要投入很多的時(shí)間與精力，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。

盡管存在著不足，但瑕不掩瑜，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法已不僅僅是一種教學(xué)方法，而且是涵蓋具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)等各種教學(xué)要素。只要發(fā)揮好學(xué)案導(dǎo)學(xué)的強(qiáng)大功能，必將開(kāi)創(chuàng)出高效一輪復(fù)習(xí)課的一片新天地。

【作者簡(jiǎn)介】覃海英，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市橫縣中學(xué)，研究方向：基礎(chǔ)教育。

（責(zé)編 盧建龍）