農(nóng)其官
【摘 要】本文針對高中力學(xué)比較抽象、復(fù)雜、難以理解的實際,探討力學(xué)有效教學(xué)的方法,以牛頓第三定律教學(xué)為例進行具體分析,闡述具體的有效教學(xué)過程。
【關(guān)鍵詞】高中物理 力學(xué) 牛頓第三定律 有效教學(xué)
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2017)05B-0138-02
高中物理學(xué)科以其抽象、復(fù)雜的特點要求學(xué)生要具備較強的邏輯思維能力和分析能力,是所有學(xué)科中比較難的一門課程,學(xué)生要想取得進步是一件非常難的事情,這也是眾多物理教育工作者面臨的一個重要問題。力學(xué)是高中物理教學(xué)中的一項重要內(nèi)容,占據(jù)了物理教學(xué)的很大比例。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)的過程中由于不同原因而受到了阻礙,導(dǎo)致無法進行繼續(xù)學(xué)習(xí)。這就要求教師轉(zhuǎn)變原先的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,通過采取多樣化的教學(xué)方法,提供豐富的教學(xué)案例等,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,進而更好地學(xué)習(xí)和理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。
一、高中物理力學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
很多高中物理教師受到舊有教育理念的影響,在教學(xué)過程中通過硬性灌輸?shù)姆绞桨盐锢碇R傳授給學(xué)生,然后通過布置大量的作業(yè)來強化學(xué)生對知識的掌握,這種機械式的教學(xué)方法很難提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課堂中不僅沒有很好地掌握課堂中所學(xué)的知識,而且還要花費大量的時間去完成老師布置的習(xí)題,從而減少了實踐活動的時間,無法更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
二、高中物理力學(xué)教學(xué)的有效方法
新課標改革之后,在新課標教學(xué)理念的指導(dǎo)下,高中物理教師要對教材進行仔細地分析和研讀,充分把握教學(xué)大綱的基本要求,聯(lián)系實際生活,用生活中的現(xiàn)象來解釋抽象的教學(xué)內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。同時,教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,去生活中感知物理知識。高中物理中的力學(xué),是高中物理的基礎(chǔ),力學(xué)對以后學(xué)習(xí)物理的其他內(nèi)容具有非常重要的作用。高中生思維比較活躍,具有較強的動手操作能力,高中物理教師在進行力學(xué)教學(xué)時,要充分利用學(xué)生的好奇心理,用奇妙的物理現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生去探究物理知識,從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。
以牛頓第三定律教學(xué)為例,談一談如何開展有效教學(xué)的方法,供同行參考。
本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標主要有幾點:(1)理解牛頓第三定律的含義,并用這條定律解決簡單的物理問題;(2)理解作用力、反作用力的概念;(3)結(jié)合生活中的具體事例感受作用力和反作用力;(4)通過開展實驗探究理解自然規(guī)律的重要作用;(5)培養(yǎng)學(xué)生善于思考和動手實踐的能力。
具體的教學(xué)過程如下:
(一)用生活實例導(dǎo)入,建立知識和生活之間的聯(lián)系
新課標強調(diào)教學(xué)過程要從學(xué)生的生活實際出發(fā),從生活中尋找跟物理知識相關(guān)的知識,將抽象的物理知識跟學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來,使師生共同參與。在牛頓第三定律的教學(xué)中,教師可以生活中的實例導(dǎo)入,讓學(xué)生進行感受。
實驗一:學(xué)生拍雙手,感受兩個手受到的作用力,以及力之間的相互性。
教師詢問學(xué)生:兩只手的感受怎么樣?怎樣對這種現(xiàn)象進行解釋?學(xué)生在回答時要注意明確施力物體和受力物體。
實驗二:學(xué)生坐在凳子上用手推桌子,感受桌子帶給雙手的反作用力。
教師詢問學(xué)生:有什么感受?怎樣解釋這種現(xiàn)象?學(xué)生要明確施力物體和受力物體。
做完兩個實驗之后,教師可以讓學(xué)生列舉生活中的相關(guān)例子,比如劃船時,船槳劃水,水的反作用力推著船前行;踢足球時,腳用力踢球,球會帶給腳一個反作用力,使腳感受到疼痛。一個人在推另一個人時,推人的人會后退。
教師進行實驗演示:將遙控小汽車放在一塊紙板上,小汽車前進時,帶給紙板一個向后的作用力,紙板會出現(xiàn)后退的現(xiàn)象。
由于本節(jié)課具有較強的理論性,如果只是單純地講解理論知識,那么學(xué)生很難理解透。在正式講解內(nèi)容之前,教師通過生活中的實際例子讓學(xué)生進行思考;學(xué)生通過生活中的現(xiàn)象有效激發(fā)學(xué)習(xí)知識的動力。在這個過程中,學(xué)生既掌握了相關(guān)的知識點,又感受到了物理學(xué)習(xí)的有趣之處,獲得了學(xué)習(xí)物理的方法,還可以用學(xué)過的知識來指導(dǎo)生活。
(二)創(chuàng)設(shè)問題情境,而后引出結(jié)論
物理學(xué)科跟生活的聯(lián)系非常密切,物理教師在進行教學(xué)過程中,要善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象,將生活中的具體事例或者實物作為教學(xué)的重要資源。比如教師可以運用多媒體和視頻資料等來創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲。多媒體教學(xué)以其生動、直觀的場景,極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師通過播放視頻,引出問題,然后采用問題情境的方法對學(xué)生進行引導(dǎo),讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上拓展思維,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的興趣和動力,進而主動地參與到知識的學(xué)習(xí)和構(gòu)建中,掌握知識。
教師在播放視頻后,向?qū)W生提出問題:
問題一:在剛才的實驗中,兩個物體都是互相接觸,是不是兩個物體接觸之后才產(chǎn)生相互作用力呢?
問題二:視頻中的兩塊磁鐵之間可以相互吸引,也可以相互排斥。不相互接觸的物體之間也可以產(chǎn)生作用力嗎?
問題三:從上述實驗中能總結(jié)出什么結(jié)論?
學(xué)生展開分析討論,得出結(jié)論:一個物體施力給另一個物體時,同時也會受到另一個物體的反作用力,兩個物體之間的相互作用力,分別是作用力和反作用力。
(三)合作探究,自主展示
新課標明確指出,教育的對象是全體學(xué)生,教師要將培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)和能力作為重要內(nèi)容。本節(jié)課在進行教學(xué)時,教師可以轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主設(shè)計各種實驗,然后展示出來,并從中獲得新知識。
教師提出問題之后,學(xué)生分組合作自主完成實驗設(shè)計。教師提問的問題是:學(xué)習(xí)了作用力和反作用力之后,你們知道它們之間存在什么關(guān)系嗎?現(xiàn)在讓我們通過設(shè)計一組實驗來探究它們之間的關(guān)系,實驗設(shè)計的原理、過程、器材等請同學(xué)們進行自主合作探究。
學(xué)生以小組合作的方式來設(shè)計實驗,自主選擇實驗所用的器材,然后設(shè)計實驗方案,并通過投影儀展示出來。
小組一的方案:固定一個彈簧秤,然后用另一個彈簧秤拉固定的那個彈簧秤。
小組二的方案:兩個彈簧秤互拉。
實驗完成之后,學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果:兩個相互作用力的大小相等,方向相反,分別作用在兩個不同的物體上,并在同一條直線上。物體之間產(chǎn)生相互作用力可以是接觸的兩個物體,也可以是不接觸的兩個物體。
小組合作實驗探究,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,營造了一個良好的課堂環(huán)境,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但是,教師提出的問題要注意層次性,要一步一步地引出本節(jié)課的主要內(nèi)容,用一種正確的思路引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí),最終使學(xué)生切實地掌握知識。
(四)講練結(jié)合,精講精練
隨著新課標改革的不斷推進,教師也要不斷地更新自身的教學(xué)觀念,以適應(yīng)新課標改革的要求。當前,高中生仍然面臨著高考這一道人生關(guān)卡,物理作為高中的一門重點課目,教師仔細地梳理教學(xué)知識點,加強與學(xué)生的交流和溝通,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點,提供給學(xué)生質(zhì)疑的機會,以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在物理教學(xué)過程中,教師要注意將講解和練習(xí)有效地結(jié)合起來,抓緊教學(xué)中的重難點,然后設(shè)計針對性的課堂活動。教師要科學(xué)地選擇練習(xí)題,用適當?shù)木毩?xí)來鞏固學(xué)生對知識的掌握,但要避免給學(xué)生布置大量無用的練習(xí)題,練習(xí)題要“精”不要“多”。教師可以在練習(xí)環(huán)節(jié),適當?shù)赝卣?,比如讓學(xué)生尋找牛頓第三定律在生活中的具體應(yīng)用,比如踩自行車、沖浪運動等,使學(xué)生在學(xué)習(xí)拓展知識的過程中,進一步鞏固所學(xué)知識。
高中物理是一門難度較大,學(xué)起來比較枯燥的學(xué)科,又跟人們的生活存在密切的聯(lián)系。新課標要求物理教學(xué)要不斷創(chuàng)新方法,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及實踐操作能力,使學(xué)生學(xué)會用學(xué)過的物理知識來解決實際問題,從而提高學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的效率。
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(責(zé)編 盧建龍)