湯守平 謝玉榮

【摘要】本文主要論述了何為物理情境及情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的的意義，并以實(shí)例說明創(chuàng)設(shè)情境的幾種常見方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 學(xué)習(xí)興趣 活力課堂

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0164-02

一、課堂教學(xué)中遇到的“難題”

2016年我校推進(jìn)課堂教與學(xué)的改革，開展了“基于問題解決的情境教學(xué)模式”的課題研究。在教學(xué)中我通過播放視頻動畫，讓學(xué)生去直觀感受，學(xué)生自然的進(jìn)入了所研究的物理問題情境中，發(fā)現(xiàn)物理問題，積極開動腦筋，主動的投入問題的研究中，教學(xué)效果很好。這種創(chuàng)景激趣的教學(xué)手段，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愿學(xué)”，同時鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

在最初的幾節(jié)課上，學(xué)生表現(xiàn)的比較興奮，熱情很高，搶著回答，他們討論，翻看課本發(fā)表意見，尋找答案?？粗瑢W(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，我也很高興，講課也特別有激情，我認(rèn)為已找到了有效的上課形式?？墒菚r間一長，再播放視頻時，有些學(xué)生失去應(yīng)有的興趣，不那么積極了，開始在下面默默做題了，這樣的場景是我始料未及的。

下課后，我一直思考：是情境創(chuàng)設(shè)太單一了嗎？怎樣更好的進(jìn)行物理情境創(chuàng)設(shè)呢？為什么有的學(xué)生對這種創(chuàng)設(shè)的情境不再感興趣了呢？我與同行反復(fù)交流探討，感覺有以下三點(diǎn)原由：

1.學(xué)生對情境教學(xué)認(rèn)識不夠

他們在情境教學(xué)的學(xué)習(xí)中會形成一種錯覺，認(rèn)為情境教學(xué)只是展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成績的一個平臺而已，沒認(rèn)識到它蘊(yùn)含著巨大的隱性能力和要求：挖掘自身的潛能，提升學(xué)生的分析解決問題的能力。

2.知識學(xué)習(xí)起來比較抽象，理解起來比較困難

高中物理教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高、進(jìn)度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能像初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑，而且高中教學(xué)往往通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己去思考、去解答，側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.教師在情境設(shè)計(jì)中缺乏層次和創(chuàng)新

教師情境創(chuàng)設(shè)太單一，設(shè)計(jì)的內(nèi)容在層次上缺少梯度，在思維上缺少高度，缺少開放性等，從而影響到其參與的興趣和程度。

二、解決難題擬定的改進(jìn)措施

為了讓學(xué)生更好的參與到教學(xué)的情境中，可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.達(dá)成個別學(xué)生對情境教學(xué)的正確認(rèn)識

情境教學(xué)是為了完成共同的任務(wù)，互相學(xué)習(xí)，利用引導(dǎo)思考的方法，提升學(xué)生的綜合認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)中以平等和尊敬的心態(tài)與同伴溝通和交流，進(jìn)一步培養(yǎng)分析、溝通、交流等多種能力。

2.在情境設(shè)計(jì)中了解學(xué)情，降低學(xué)習(xí)難度

教師在備課的時候，充分了解學(xué)生的思維特征，抓住他們形象思維高于抽象思維的特點(diǎn)，對癥下藥，把抽象的知識用形象的方式來解讀，化”虛”為”實(shí)”。

在《電磁波的發(fā)射和接收》教學(xué)過程中，如手機(jī)打電話：

師：在通信如此發(fā)達(dá)的今天，不管你身在何處，只要帶一手機(jī)，就可以和他人取得聯(lián)系，是吧？不知這是怎么做到的？

生1：通過電磁波吧？聽說手機(jī)還有電磁輻射呢。

生2：也不是任何地方都能打的，很偏的地方手機(jī)可能就沒信號了。

生3：是的，還需要一個信號塔（教師指出那叫基站）。我家那里聯(lián)通的信號沒有的，后來在我家附近建了那個基站后信號就非常好了。估計(jì)是手機(jī)發(fā)出的電磁波先被基站接收到后，它再把信號發(fā)送到其它的電話的。

生4：有道理。我還認(rèn)為手機(jī)還應(yīng)該會有一套接收電磁波的裝置，否則的話就聽不到人家打來的電話了。

生5：發(fā)射電磁波應(yīng)該是用LC回路，接收電磁波應(yīng)該也類似吧……

七嘴八舌，電磁波發(fā)射接收的情景在學(xué)生面前展開，學(xué)生熟悉的生活事件，能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，問題自然源源不斷的涌現(xiàn)。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采用多種設(shè)計(jì)方法

1.利用驚、奇實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

驚奇的實(shí)驗(yàn)，可創(chuàng)設(shè)良好的思維情境。思維始于驚奇，驚奇的心態(tài)往往伴隨著疑問，能夠激發(fā)學(xué)生求知的渴望和探索的意念。在物理教學(xué)中，龐大的實(shí)驗(yàn)、驚心動魄的場面、強(qiáng)烈的心理反差以及出神入化的實(shí)驗(yàn)方法等，均能激發(fā)學(xué)生思維的動機(jī)。

譬如，我們設(shè)計(jì)這樣幾個實(shí)驗(yàn)：

（1）單擺實(shí)驗(yàn)。將一個大鉛球用鋼絲懸掛起來，把球拉開一個角度放在教師的鼻尖前，然后放開，讓學(xué)生觀察球的擺動。當(dāng)球向教師頭部擺回來時，學(xué)生高喊“躲開”，但教師紋絲不動卻安然無恙，球又?jǐn)[回去了。這樣，“驚心動魄”的場面震撼著學(xué)生的心靈，“有驚無險”的結(jié)局必然會使學(xué)生驚訝，“為什么”的念頭就油然而生，求知的渴望促使學(xué)生積極思維。

（2）磁阻管實(shí)驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)做魔術(shù)的情境，拿來一根銅管，讓學(xué)生看一下，里面是空心的，小于內(nèi)徑的物體應(yīng)該是可以順利通過的。然后，找一名學(xué)生，讓其拿起鋼管豎立，后將一粉筆頭從上面放入，結(jié)果粉筆頭很快從下面落出，學(xué)生沒有感到驚奇。之后，再讓學(xué)生將一與粉筆頭同樣大小的銅塊放入，結(jié)果小銅塊，很長時間后才落出。學(xué)生們噓聲一片，“咦！怎么回事？”。接著讓不太信的學(xué)生，再上來做一做，結(jié)果現(xiàn)象一樣。這時教師可以不失時機(jī)的進(jìn)行教育：以后我們學(xué)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象后，你們就可以揭開這個魔術(shù)的秘密了。

（3）線圈互感實(shí)驗(yàn)。將變壓器兩組線圈分別接出引線，令其長短不同，以便區(qū)別。拿出一節(jié)干電池，問學(xué)生：“如果手接觸電池兩極會不會被電到”。學(xué)生說：“不會?！苯又鴮㈦姶胚B到變壓器上，再問：會不會被電到？有的學(xué)生說：“會”；有的說：“不會”。接著教師，用手分別拿起變壓器另一端兩條引線（電池始終與變壓器連接），讓學(xué)生看到?jīng)]有被電到的表情。教師可問：“有沒有愿意試一試的？同時鼓勵學(xué)生要抓住體驗(yàn)的機(jī)會研究學(xué)習(xí)?！比缓?，找一名愿意試的同學(xué)，讓其也同樣抓住導(dǎo)線，不接電池，問其有無感覺。學(xué)生一定說：“沒有”。接著教師說：“下面我將電池連上，在連上的一瞬間，學(xué)生突然“呀”的一聲，是乎被電到。讓其與學(xué)生說感覺，該學(xué)生說：“被電到了”。學(xué)生們充滿了好奇和疑問。教師還是要不失時機(jī)加以啟示：“這種現(xiàn)象以后我們學(xué)完電磁感應(yīng)現(xiàn)象之后，你們自然會解釋的。但為什么老師沒有被電到呢？”啟發(fā)學(xué)生去分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力。同時，也可利用很多學(xué)生不信的心理，讓大家手拉手組成回路，一起來做一下這個實(shí)驗(yàn)，效果會更好。

通過這種體驗(yàn)式的物理實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，讓所有學(xué)生都有一次親身體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情。熟話說：興趣是最好的老師。

2.巧設(shè)矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)矛盾，在師生共同解決矛盾的過程中愉快的接受知識。在課堂教學(xué)中，提出一些矛盾的問題或矛盾的結(jié)論，以引起學(xué)生的好奇和思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲的有效手段。問題是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的基本特征。巧設(shè)懸念能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。

3.借助物理史話，創(chuàng)設(shè)歷史情境

物理史話包括物理學(xué)史，科學(xué)家小傳以及與教材有關(guān)的傳說，成語及自編故事。在物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用物理史話，不僅能使學(xué)生增長見識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的物理理解能力。

4.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

新課改的教材，生動活潑，圖文并茂，教師應(yīng)充分利用教材中一些生動有趣的現(xiàn)象、故事、漫畫插圖、想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，在講《電磁感應(yīng)》一節(jié)時，我給學(xué)生講述了這樣一則故事來導(dǎo)入新課：物理學(xué)家法拉第在知道電能生磁現(xiàn)象后，就想既然電和磁不是彼此孤立的存在，電能生成磁，那么反過來磁一定可以生電。于是，他就在日記本上第一頁寫下了“對，磁能生電?！笨墒墙酉聛硎甑娜兆永铮娜沼洷局兄粏握{(diào)重復(fù)了一個“NO”。直到十年后的某一天，日記本上才出現(xiàn)一個“Yes”。聽了這個故事，學(xué)生們都感到驚嘆不已。這個故事不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生銳意進(jìn)取的精神，讓他們領(lǐng)略到科學(xué)家為探索自然奧秘，經(jīng)過的艱苦歷程，讓學(xué)生體會到堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力對取得科技成就的巨大影響。

教學(xué)實(shí)踐使我不斷認(rèn)識到物理情境設(shè)計(jì)的方法是多樣的、多元的，不同的學(xué)習(xí)對象、不同的教學(xué)環(huán)境應(yīng)設(shè)計(jì)不同的情境，不同的情境則就會形成不同的教學(xué)效果.

對于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)這一關(guān)鍵事件的關(guān)注，還引發(fā)我們?nèi)缦滤伎迹?/p>

1.重視情境教學(xué)的新穎性。

2.重視情境教學(xué)的生成性。

3.重視情境教學(xué)的小組合作性。

綜上所述：通過多種創(chuàng)設(shè)情境的方法，使學(xué)生更好的掌握了知識點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，物理情境教學(xué)將成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好方法和手段。