甘春蘭

【摘 要】在小學(xué)高段數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與度，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，以達(dá)到提高課堂效率的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高段；積極性；發(fā)散思維；引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0236-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維的意義

數(shù)學(xué)高段的知識(shí)對(duì)于部分高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度，學(xué)習(xí)起來(lái)略微吃力。其主要原因是學(xué)生的思維能力沒(méi)有隨著數(shù)學(xué)教學(xué)難度的增加而提升。數(shù)學(xué)是一門邏輯緊密的學(xué)科，講究推導(dǎo)與思考環(huán)環(huán)緊扣的過(guò)程，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維沒(méi)有在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展下逐漸深入，一旦思維跟不上教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致思維與教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)的結(jié)果，出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的情況。其次，目前教師在分析小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出效率低下的局面的成因時(shí)，只在學(xué)生身上找問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)、沒(méi)有老師監(jiān)督著就不愿意學(xué)習(xí)等，卻沒(méi)有從自身教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，忽視了自己教書育人的責(zé)任。而小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)質(zhì)量不高，與教師在授課時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生思維的合理引導(dǎo)有著很大關(guān)系。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生的思維，能夠幫助學(xué)生在教學(xué)課堂上集中注意力，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前雖有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思維能力的重要性并注重培養(yǎng)，但在這一過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。首先是教師忽視了以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革明確提出了一個(gè)要求，即要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的主體性，做優(yōu)質(zhì)課堂的主導(dǎo)者。而在實(shí)際的小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的教師沒(méi)有貫徹此要求，依然參照傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式，忽略了小學(xué)生缺少認(rèn)知能力和接受能力的情況，機(jī)械地按小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，因此就限制了小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，只能模仿數(shù)學(xué)教師在課堂上對(duì)例題計(jì)算的過(guò)程。其次，部分小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂依舊維持原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師沒(méi)有絲毫創(chuàng)新，課堂氛圍整體沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高。還有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡和教學(xué)層次，直接就對(duì)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，收效必然不佳。

三、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的策略

1.注重多種解題思路發(fā)散思維。

計(jì)算思路在數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)中是非常重要的，即使結(jié)果相同，計(jì)算思路若出現(xiàn)“誤解”就很容易導(dǎo)致在以后的解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師可能會(huì)碰到這種情況：不同的學(xué)生在某一道題的解答過(guò)程中運(yùn)用到各種不同的方法進(jìn)行計(jì)算解答，答案如果有所不同，教師可能會(huì)進(jìn)行分析，而結(jié)果若是相同，很多教師就會(huì)一帶而過(guò)，這樣就忽略了其他正確答案的解題方法。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，認(rèn)真探討其他同學(xué)不同的解題方法、解題過(guò)程和思路，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多值得相互學(xué)習(xí)的地方，同時(shí)學(xué)生在探討過(guò)程中發(fā)散了思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感起到了事半功倍的效果。小學(xué)生在解題過(guò)程中有不同的解題思路對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常有益的，教師應(yīng)注意進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)總結(jié)使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固，加深其對(duì)知識(shí)的掌握。例如，計(jì)算容器中體積的問(wèn)題：“一個(gè)長(zhǎng)方體容器的長(zhǎng)、寬、高分別為25cm、20cm、15cm，往容器中注入6cm深的水，然后再將8cm長(zhǎng)的銅方塊放進(jìn)去，那么容器中水上升了多少？”在讀完題目以后，學(xué)生就會(huì)對(duì)題目進(jìn)行分析，先找出已知條件和問(wèn)題。銅塊放進(jìn)去后水面一定會(huì)上升，水面上升的體積就是銅塊的體積，銅塊的體積是很容易計(jì)算的，那么水面上升的高度就等于上升的水的體積除以水槽底面積。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，首先看清問(wèn)題的本質(zhì)，再找到解決問(wèn)題的方法進(jìn)行分析與思考，同時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)其自主找到解決問(wèn)題的方法。

2.創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

筆者在上文提到，教學(xué)方法是小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，有的數(shù)學(xué)教學(xué)方法過(guò)于老舊，并不適用于現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。例如，在“倍數(shù)與因數(shù)”的教學(xué)中，學(xué)生不易理解倍數(shù)和因數(shù)這一抽象的數(shù)學(xué)概念，教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手進(jìn)行講解，讓興趣帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可以采用多媒體教學(xué)方法，分別制作倍數(shù)和因數(shù)的形象，再寫一個(gè)計(jì)算式，如：12÷6=2，然后讓這兩個(gè)形象進(jìn)行站隊(duì)，這樣，學(xué)生可以清楚地看到12為倍數(shù)，6和2為因數(shù)，最后再點(diǎn)擊鼠標(biāo)讓這兩個(gè)形象旁出現(xiàn)文字解說(shuō)。這種多媒體技術(shù)穿插教學(xué)的方式，激發(fā)了學(xué)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高學(xué)生的思維能力。

3.營(yíng)造氛圍引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

良好的課堂氛圍能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅、輕松的心情，這種積極正面的情緒能夠進(jìn)一步作用在學(xué)生的行為活動(dòng)上。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要做的就是營(yíng)造自由、民主、輕松的課堂氛圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生拓展思維。例如，在進(jìn)行“公倍數(shù)和公因數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師可以列出一個(gè)數(shù)，如“40”，然后讓學(xué)生以搶答的方式說(shuō)出“40”的因數(shù)，這樣，一方面活躍了課堂氛圍，另一方面也引導(dǎo)了學(xué)生的思維。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，校園文化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也有著極大的影響，學(xué)校必須要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的大環(huán)境：（1）學(xué)校要重視對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，可以將其列為教師考核的標(biāo)準(zhǔn)；（2）學(xué)校要改變傳統(tǒng)的偏重傳授知識(shí)的教學(xué)理念，引領(lǐng)教師將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生思維和能力的提升上。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中所提出的教學(xué)目標(biāo)之一，要求了教師在小學(xué)課堂教學(xué)中除了教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要著重培養(yǎng)其思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，教師要以從高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案雖然只有一個(gè)，解題思路和解題方法卻不盡相同，如何通過(guò)多種解題思路進(jìn)一步拓寬和發(fā)散學(xué)生的解題思維，提高高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的有效性，是教師應(yīng)該著重探討的問(wèn)題。