石曉妮

【摘 要】新課改的實(shí)施給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了許多新的變化，折射在語(yǔ)文學(xué)科上，便是語(yǔ)文教材的編寫(xiě)、課堂教學(xué)的方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式在一定程度上都教學(xué)承載了太多的使命，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，提升發(fā)生著變化，但語(yǔ)文教學(xué)似乎并沒(méi)有得到本質(zhì)的改變，語(yǔ)文文化修養(yǎng)，豐富精神世界……甚至有很多非語(yǔ)文的東西混雜其中，使語(yǔ)文課很容易就變成了大雜燴，導(dǎo)致一些老師分不清主次，把很多不屬于語(yǔ)文的東西搬到語(yǔ)文課堂；還有一些老師只怕漏教卻考到，課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)的是多元的教學(xué)目標(biāo)，龐大的教學(xué)內(nèi)容，紛繁的教學(xué)環(huán)節(jié)和眼花繚亂的多媒體課件。結(jié)果老師教的手忙腳亂，學(xué)生學(xué)得迷迷糊糊。細(xì)看語(yǔ)文現(xiàn)狀，如于漪老師所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)仍然在指責(zé)中艱難前行。個(gè)人認(rèn)為，回歸常識(shí)，給語(yǔ)文教學(xué)洗盡鉛華，做到樸實(shí)、簡(jiǎn)單、真切，方能彰顯語(yǔ)文課堂的真魅力！

【關(guān)鍵詞】回歸本真；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0297-01

在教學(xué)中，我們?nèi)绾巫霾拍苷嬲秊檎Z(yǔ)文教學(xué)“洗盡鉛華”，真正踐行語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律呢？

一、削枝強(qiáng)干，提煉清瘦的教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)做出了這樣的闡述：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@就明確的告訴我們語(yǔ)文課是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是教師引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課，這樣，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和方式就應(yīng)該極其簡(jiǎn)潔，圍繞教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思來(lái)制定。同時(shí)在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要考慮兩個(gè)因素：一是課標(biāo)明確規(guī)定的年級(jí)目標(biāo)，要對(duì)自己任教的年級(jí)目標(biāo)做到心中有數(shù)，既不越位，也不能不到位。二是學(xué)生已有的認(rèn)知水平，我們要以此為依據(jù)，做好三維目標(biāo)的整合，而不是將三者簡(jiǎn)單的疊加。心中要有明確的語(yǔ)文教學(xué)的大目標(biāo)和賴(lài)以支撐的應(yīng)該落實(shí)在每節(jié)課中的小目標(biāo)，在每篇文章以及各個(gè)學(xué)段的教學(xué)中都不忘循序漸進(jìn)地緊扣識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作這四大塊。不要硬加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際求全、求多。在有限的一堂課時(shí)間內(nèi)，徹底解決一兩個(gè)教學(xué)中切實(shí)需要解決的問(wèn)題，教材值得探究的問(wèn)題。

二、去偽存真，精選簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容

1.為師不識(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然。

“語(yǔ)文本姓語(yǔ)”，錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于范文的誦讀、品味、賞析、生成語(yǔ)感，積累語(yǔ)料，學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力。”但是在對(duì)教材的處理過(guò)程中，一些教師喜歡過(guò)度引用大量與文本相關(guān)的教學(xué)材料，教學(xué)資源，生活事件，然后在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行討論，而這些討論大大侵占了學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的時(shí)間，如此，文本就成了擺設(shè)。教者一定要分清每一篇課文中語(yǔ)文和非語(yǔ)文的因素，學(xué)會(huì)將“不姓語(yǔ)”的內(nèi)容從文本中剝離開(kāi)去，將語(yǔ)文課上成純正的語(yǔ)文課，而不是語(yǔ)文加思品課，語(yǔ)文加歷史課，語(yǔ)文加鑒賞課或是語(yǔ)文加科普課，教師必須必要緊緊圍繞文本的核心價(jià)值去教，去偽存真，合理取舍。

2. 瞄準(zhǔn)語(yǔ)文的重點(diǎn)、訓(xùn)練的重點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞與心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但很多教師為追求課堂效果，往往只關(guān)注表面的“熱鬧”，想盡辦法讓課堂轟轟烈烈，看似精彩紛呈，活力十足，卻很少思考教學(xué)需不需要，是不是教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)文本產(chǎn)生文化認(rèn)同的時(shí)候，就已經(jīng)跳出文本，游離了文本，教學(xué)就成了泡沫。教師要認(rèn)真鉆研教材、解讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)文”，“跳出來(lái)”站在學(xué)生的角度選擇讓學(xué)生終身受用的“核心目標(biāo)”進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，使課堂教學(xué)清晰明確。

3.確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要克服教學(xué)內(nèi)容的“深化”現(xiàn)象。

“林盡水源，便得一山”，這是語(yǔ)文解讀的妙處。網(wǎng)上曾流傳一個(gè)過(guò)度解讀語(yǔ)文課文的名段子，是對(duì)魯迅先生一句平常的“晚安”的解讀。語(yǔ)文老師解讀說(shuō)，“晚安”令人聯(lián)想到黑暗，象征當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，而在這黑暗的天空下，人們卻感到“安”，可見(jiàn)人們的麻木，體現(xiàn)魯迅對(duì)人們麻木的“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”。這個(gè)段子過(guò)度解讀文本的極致，雖然可笑，但卻存在于語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中。教師一味追求“語(yǔ)不驚人死不休，意不駭人更不休”的效果，殊不知這是對(duì)文本教學(xué)精神價(jià)值的偏離解讀。雖說(shuō)詩(shī)無(wú)達(dá)詁，文難盡解，但教學(xué)必須切合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和當(dāng)下生命精神狀態(tài)，在靈活處理語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題有某種內(nèi)在的聯(lián)系，或拓展，或深化，要有一定的指向性，指向教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

三、削盡冗繁，追求簡(jiǎn)潔的教學(xué)手段

自從電化教學(xué)手段進(jìn)入課堂以來(lái)，語(yǔ)文課就變得聲、電、光、圖、文齊上。于漪老師認(rèn)為，教學(xué)泡沫最多之處就是過(guò)濫的使用信息技術(shù)。老師片面的理解多媒體對(duì)語(yǔ)文課堂的優(yōu)化作用，卯足勁在這方面做文章，該多媒體的輔助作用為教學(xué)主體作用，集中大量視頻、音頻、圖片，制成精美課件，在課堂充分應(yīng)用。濫用的音像資料是的語(yǔ)文教學(xué)外形華麗，但語(yǔ)文學(xué)科的核心價(jià)值被擱置，很多教師則未加深思。豐滿(mǎn)的語(yǔ)文課并不排斥現(xiàn)在教育技術(shù)，但要“用在當(dāng)用時(shí)”“止于當(dāng)止時(shí)”。把握不好尺度，就成了“作秀”，反而封殺學(xué)生的想象，讓其思維不在靈活。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是要靠“讀”去“悟”，“讀”才能得“文”，才能知道遣詞造句的魅力，才能感受語(yǔ)言的美，表達(dá)的美。課堂教學(xué)不作秀，有效的手段就是讓學(xué)生直面文本、誦讀文本、感悟文本。

綜上所述，“洗盡鉛華”的最終目的是求倍，求得學(xué)生習(xí)得知識(shí)的倍增，求得老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的倍增，求得教育教學(xué)質(zhì)量的倍增。我們語(yǔ)文老師只有撥開(kāi)層層迷霧，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真，刪繁就簡(jiǎn)，去粗存精，把語(yǔ)文課教得“簡(jiǎn)單”和“專(zhuān)一”，才能以少勝多，事半功倍。