摘 要：中職學校的教育要求學生要具備較高的專業(yè)技能，還要懂得豐富的理論知識，即培養(yǎng)學生成為全能型綜合性人才。而化學這門課程更是提升學生化學水平的重要學科。近幾年，教師開始運用翻轉課堂進行授課，這種教學方式將會帶給學生新穎的課堂模式，從而讓中職學生對化學產(chǎn)生興趣，進而提高他們的化學知識水平。

關鍵詞：中職化學；翻轉課堂；教學實踐；研究策略

中職教育是為我國輸送技能型人才的基地，更是培養(yǎng)理論與實踐能力并存的優(yōu)秀場所。同時，翻轉課堂的出現(xiàn)，可以增進師生之間的交流，關注課堂的教學氛圍，推動中職化學課堂步入改革的步伐，注入新穎的教學元素，讓化學課堂變得生動和靈活，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，進而提高學生的化學知識水平，促進他們的文化課成績大幅度提高。

一、 中職化學運用翻轉課堂教學的作用意義

所謂翻轉課堂，是指在原本傳統(tǒng)的課堂基礎上，對教學形式進行改變。即讓學生在課下自主學習書本知識，而到了課堂中，就演變?yōu)榻處熀蛯W生之間的互動式學習。在課堂中，學生課堂提出疑問，教師幫助解答；教師也可以傳授知識的運用技巧，教會學生如何進行知識實踐。通過這樣的教學形式，把化學課堂變成翻轉式的教學模式，既可以激起學生的好奇心，又可以運用新穎的教學策略提高學生的學習效率。在中職學校中，學生自身對學習的意志力比較薄弱，對課堂比較反感，所以，教師運用翻轉課堂，讓學生感受與眾不同的學習環(huán)境，以學生為中心，運用科學的教學手段，對固定的課堂模式進行翻轉和整改，從而讓學生成為課堂主體，教師成為課堂配角，真正發(fā)揮教學的意義，有效的提高學生的學習能力，提高他們的化學知識水平。

二、 運用實例教學，引導學生體驗翻轉課堂作用

中職化學知識是比較基礎性的知識，很多都是容易理解的內容。但是，由于中職學生自身對學習缺少耐心和恒心，需要教師進行合理的引導。這時，教師就可運用翻轉課堂進行授課。例如，教師在講解“空氣和氧氣”的知識時，就可以對課堂實施翻轉。教師先布置給學生課下學習的內容，包括書本中介紹的空氣的主要成分；空氣、氧氣的主要物理性質以及了解污染空氣的危害等知識。這些知識比較通俗易懂，不會太抽象，有利于學生自學去完成。之后，在課堂中，教師可以分別就布置的問題進行提問式教學，可以讓學生聯(lián)想生活，合理分析空氣的組成成分，同時觀察學生課下學習的成果，做好評估和記錄。通過提問，教師可以發(fā)現(xiàn)學生學習的薄弱項，也可以了解學生的學習認真程度，進而安排下一個教學環(huán)節(jié)。同時，教師還可以讓學生自由討論，對所學的知識提出自己獨特的見解，互相辯論，取長補短，增強師生之間、同學之間的交流，活躍課堂氛圍，激起學生的競爭意識，從而改進翻轉課堂的教學策略，讓中職學生真正的學懂化學，提升化學成績。

三、 創(chuàng)新教學模式，突破學習瓶頸

中職學生需要教師給予更多的教學關愛，由于他們多數(shù)成績平平，對學習缺少興趣，所以，教師要運用翻轉課堂，讓化學知識變得更加生動，培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，教師在講解“二氧化碳和一氧化碳”的知識時，就可以創(chuàng)新教學模式，幫助學生渡過學習困境。教師合理安排時間，讓學生在課前通讀課本，了解本課時需要掌握的知識內容。之后，教師突破以往的教學模式，讓學生自由學習。一方面，教師為學生播放視頻短片，介紹一氧化碳中毒的原理，讓學生認清一氧化碳的危害。另一方面，教師再讓學生發(fā)掘二者之間的差別，如何產(chǎn)生二氧化碳，怎樣反應成一氧化碳等。運用這種分類討論的教學模式，讓學生體驗不一樣的化學課堂，這有助于學生跟著教師的思路前進，讓他們可以逐層的學習知識，從而獲得扎實的理論功底，讓中職學生的化學知識更上一層樓。

四、 把握知識重點，創(chuàng)設教學趣味

化學知識包含很多實驗，這也是教師教學的重點和難點。很多實驗帶有危險性，需要教師進行合理的指導和操作。同時，教師還要讓學生在實驗中把握好知識重點，學會運用知識解決問題。所以，教師可以創(chuàng)設一些教學趣味，激發(fā)學生的學習好奇心。例如，教師在講解“水的組成”時，就可以運用多媒體設備來演示組成動畫。教師運用動畫的形式，讓學生直觀的看到水的電解演示圖，觀察變化前后的區(qū)別，分析水的成分，從而發(fā)現(xiàn)水的形成原理。此外，教師還可以讓學生操作一些簡單的實驗，在保證安全的前提下，讓學生自己動手操作，既可以鍛煉他們的動手能力，還可以利用實驗增強課堂的趣味性，使得學生對化學產(chǎn)生好感。這些都屬于翻轉課堂教學模式，更是提升中職學生化學水平的有效方法，進而提高課堂的教學質量。

五、 結束語

綜上所述，翻轉課堂教學將教師和學生之間的距離拉近了一步，讓原本枯燥乏味的課堂教學變得生動有趣。通過這種教學模式，讓學生更容易接受復雜抽象的化學知識，也讓教師更加了解學生的學習困惑，從而教會學生如何運用知識解決問題，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓中職學生獲得知識的最大化收益，真正實現(xiàn)化學水平的提升。

參考文獻：

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[2] 劉建陽.“翻轉課堂”教學模式在高中化學教學中的有效應用研究[J].課程教育研究，2016（7）.

作者簡介：杜斌，甘肅省天水市，天水市職業(yè)技術學校。