摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)在所有教學(xué)科目中是三大主科之一，也是許多科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在中小學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)觀念等的原因，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時興致缺缺，且中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間銜接差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難，對數(shù)學(xué)喪失興趣等的狀況。在國家高速發(fā)展的今天，對數(shù)學(xué)人才的要求越來越高，這需要學(xué)校對數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究解決，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接是其中的重難點(diǎn)之一。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；措施方法

一、 引言

小學(xué)教育是所有學(xué)科的基礎(chǔ)教育階段，中學(xué)的教育建立在小學(xué)教育基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)學(xué)科其本身知識具有連續(xù)性，因此需要中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良好銜接，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但在實(shí)際教學(xué)中銜接狀況百出，常出現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好是由于基礎(chǔ)不好的原因，教育家們對此進(jìn)行深入分析，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面整體定位、分段把握，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良好銜接，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在此對其進(jìn)行深入研究。

二、 中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的差異

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的差異在于小學(xué)階段學(xué)生的心理狀態(tài)普遍存在心智不成熟、對外界感受敏感、模仿能力強(qiáng)等的狀態(tài)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，對抽象思維不能充分理解，自我約束力低，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師重點(diǎn)在于對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)簡單知識的講解，學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小。例如在視圖方面的講解重點(diǎn)在于讓學(xué)生明白什么是視圖，且視圖的題通常是由單個立體圖組成如正方體、長方體等簡單立體圖形，學(xué)生只需明白三視圖指的是哪三個，并進(jìn)行簡單描繪，直觀簡易。而中學(xué)的數(shù)學(xué)教育，學(xué)生的智力逐漸發(fā)育完全，對較深層次知識可以進(jìn)行理解體會，而中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生需要接觸的知識多于小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則是對小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的更深更具體的講解，抽象、理論性的內(nèi)容多，難度增大，學(xué)習(xí)節(jié)奏增快，教師教學(xué)方法就要更改。例如在視圖教學(xué)中，中學(xué)的視圖教學(xué)增添許多新內(nèi)容，不僅是對三視圖的理解，在習(xí)題解決過程中，題目以多種幾何體進(jìn)行解析如房間類型的幾何體三視圖，是三棱錐與正方體的結(jié)合，并要求學(xué)生以不同角度繪三視圖，抽象性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度更大。

三、 促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的措施

（一） 教學(xué)方式的銜接

小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重點(diǎn)偏向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視教學(xué)內(nèi)容結(jié)果過程的講解，讓學(xué)生有清晰的思路解題，讓抽象化為具體。由于內(nèi)容較少，教師在講課時留給學(xué)生的消化時間也較多，中學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)在于對結(jié)果的探析，重視培養(yǎng)學(xué)生興趣，課業(yè)內(nèi)容多，留給學(xué)生時間少，因此教學(xué)節(jié)奏快，如果中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接度差，會造成學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，數(shù)學(xué)學(xué)科本身內(nèi)容學(xué)習(xí)方面有著連續(xù)性，因此常有學(xué)生反映一節(jié)課聽不懂后面的課都難以跟上的結(jié)果，這就要求教師結(jié)合學(xué)生的心理智力狀態(tài)適度改變教學(xué)方式，讓學(xué)生很好地適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如在視圖教學(xué)過程中，首先對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)階段學(xué)習(xí)的視圖邏輯的挖掘，為課堂深度視圖知識學(xué)習(xí)埋下伏筆，在進(jìn)行預(yù)熱過程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、知識儲備量，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的調(diào)整，在學(xué)生知識儲備量少的課對課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)縮減，放慢節(jié)奏，讓學(xué)生能夠盡可能地跟上授課內(nèi)容，針對中學(xué)視圖教學(xué)中對學(xué)生抽象思維更深層次的要求，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解后，對小學(xué)知識進(jìn)行逐步擴(kuò)充，把學(xué)生一步一步拉入課堂學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)于多種立體幾何的三視圖問題，教師從小學(xué)視圖知識為進(jìn)入點(diǎn)，讓學(xué)生逐層遞進(jìn)，從而達(dá)到對多種立體幾何視圖的成功理解。

（二） 學(xué)習(xí)方式的銜接

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的各種內(nèi)容都有新的要求，總體趨向具體化、格式化、規(guī)范化，在學(xué)生的預(yù)習(xí)方面，教師應(yīng)對其有具體的規(guī)劃，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往較隨意，在預(yù)習(xí)方面學(xué)生可做可不做，中學(xué)由于其知識內(nèi)容增多難度加強(qiáng)，因此需要教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)有明確的規(guī)定，課前預(yù)習(xí)哪幾個方面有準(zhǔn)確的要求，一方面為課堂講解打基礎(chǔ)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的聽講要求進(jìn)行革新，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生不僅要聽還要記，即做數(shù)學(xué)筆記，將內(nèi)容落到實(shí)處，在視圖課程方面，要求學(xué)生對課堂所講的視圖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、視圖考察類型有紙質(zhì)的筆記，一方面加深學(xué)生的記憶，另一方面為學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)，在課堂快結(jié)束時教師為學(xué)生留適合的時間進(jìn)行互相討論總結(jié)。在課后作業(yè)布置方面，小學(xué)作業(yè)簡單易做，如果突然加重學(xué)生負(fù)擔(dān)會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此教師應(yīng)逐步增加，中間留有緩沖的機(jī)會，在視圖學(xué)習(xí)方面，小學(xué)作業(yè)簡單易做，以繪圖為主，教師可能不布置作業(yè)。而中學(xué)在視圖方面的作業(yè)銜接，應(yīng)從簡單基礎(chǔ)做起，一步一步深入教學(xué)。興趣永遠(yuǎn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最好的老師，因此在興趣方面的銜接尤為重要，小學(xué)視圖學(xué)習(xí)階段教師以興趣引導(dǎo)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，中學(xué)階段的視圖學(xué)習(xí)，其難度增加，如果銜接不足會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，對學(xué)生的視圖學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)引導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，中小學(xué)教學(xué)差異中存在著共通性，教師應(yīng)根據(jù)其中共通性，對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行良好的銜接，在教育中，學(xué)生處于主體地位同時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。在學(xué)生數(shù)學(xué)教育方面，教師應(yīng)以專業(yè)的能力為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，更需要受到各方面的重視，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的在于掌握數(shù)學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力。在新課改中，數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接是對我國數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

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作者簡介：馬子健，江蘇省太倉市，江蘇省太倉市岳王學(xué)校。