摘要：在新一輪課程改革下，教育研究人員和一線教師探究出了諸多的現(xiàn)代教育教學(xué)方法。雖然現(xiàn)代教育教學(xué)方法如雨后春筍般的出現(xiàn)，在這種教學(xué)方法熱的情境下，我們需要進(jìn)行“冷”思考，不能將這些方法不加分析地引入到課堂之中，造成方法的使用不當(dāng)。在分析中我發(fā)現(xiàn)，討論法一直都是廣大教師組織教育教學(xué)活動(dòng)所使用的主要方式。在這種方式下，學(xué)生獲得了參與課堂的主動(dòng)權(quán)，其在小組合作下，探究問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維的發(fā)展。在本文中，我主要立足小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)談一談如何將討論法落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)教學(xué)；討論法；運(yùn)用方法

所謂的討論法主要是指在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，向其指出一個(gè)中心問(wèn)題，而學(xué)生以小組為主要形式就該問(wèn)題進(jìn)行合作、探究，在合作下實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們要如何應(yīng)用該方法呢？

一、 組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍

既然討論教學(xué)法的落實(shí)是以小組為主要形式的，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中組建學(xué)習(xí)小組是必不可少的。通過(guò)對(duì)小組合作的方式進(jìn)行探究我發(fā)現(xiàn)，在組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，我們可以用的方法多種多樣，諸如集體討論、小組討論、同桌討論等，不同的方法所實(shí)現(xiàn)的作用是不用的。這就需要教師根據(jù)教學(xué)所需選擇合適的方法。

我在組織“位置與方向”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，向?qū)W生提出了一個(gè)這樣的問(wèn)題：你從家到學(xué)校的路線是怎樣的呢？學(xué)生在集體討論中將自己家的位置、學(xué)校的位置以及從家到學(xué)校的路線等進(jìn)行了一一描述。小A說(shuō)：“我家距離學(xué)校很近，從我家出來(lái)，直行一千米，左轉(zhuǎn)，再走五百米就到學(xué)校了?！毙說(shuō)：“我家和小A家在一個(gè)小區(qū)，但是，我從家里出來(lái)之后，會(huì)先左轉(zhuǎn)彎，走大概五百米，然后在右轉(zhuǎn)，直行一千米左右才能到達(dá)學(xué)校。”班級(jí)里的學(xué)生提出了為什么會(huì)學(xué)校和家的位置是一樣的，但是路線卻不同呢？這一問(wèn)題。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為主要形式尋找答案。如此，在這一生活問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)位置和方向產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

二、 新課導(dǎo)入，激發(fā)求知欲望

課堂導(dǎo)入作為教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的初始環(huán)節(jié)，倘若能在這一環(huán)節(jié)有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，那么整堂課學(xué)生都可以處于一個(gè)自主探究的氛圍之中。我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，常常會(huì)精心地設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在討論中自主對(duì)新知產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。

我在組織“圓的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容的導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)借助學(xué)生生活中常常見(jiàn)到的情景來(lái)提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）在動(dòng)物園或者游樂(lè)場(chǎng)中我們常常會(huì)看到一些動(dòng)物表演活動(dòng)，尤其是小猴騎自行車。小猴所騎自行車的車輪一般都是圓形的，設(shè)想一下，如果我們把小猴所騎的自行車的車輪換成是三角形、正方形、橢圓形等，你覺(jué)得它還能順利地騎自行車嗎？（2）為什么在生活中我們所看到的自行車、汽車等的車輪都是圓形的呢？如此，在極具生活價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。然后我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中學(xué)生會(huì)借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解答問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生或多或少會(huì)談及與圓有關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)圓的感性認(rèn)知。同時(shí)也為新課的講授打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 新知講授，學(xué)生質(zhì)疑釋疑

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師在組織新課講授環(huán)節(jié)，常常會(huì)將教材中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念、結(jié)論等直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后詢問(wèn)學(xué)生懂不懂、理不理解等。如此流于形式的教學(xué)無(wú)法使學(xué)生獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)這一情況，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)針對(duì)一些疑難問(wèn)題巧妙地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后鼓勵(lì)學(xué)生立足自身的認(rèn)知沖突進(jìn)行討論，在討論中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系或者知識(shí)規(guī)律，最后在教師的點(diǎn)撥下，實(shí)現(xiàn)釋疑。

我在組織“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我在借助課堂實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察“平行四邊形——長(zhǎng)方形”這一操作之后，向其提出幾個(gè)問(wèn)題：（1）觀察所剪切的圖形，當(dāng)將平行四邊形剪切成長(zhǎng)方形之后，二者的面積是否發(fā)生了變化？（2）所剪切的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬和原來(lái)的平行四邊形的底和高之間有何種關(guān)系呢？他們是一樣的嗎？誰(shuí)和誰(shuí)是相等的呢？（3）根據(jù)我們所學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的面積，能不能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式呢？平行四邊形的面積計(jì)算公式是什么呢？……如此在這一個(gè)由易到難的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生在討論中自然會(huì)探究到，所剪切的長(zhǎng)方形的面積與平行四邊形的面積是一樣的。長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形的底是一樣長(zhǎng)的，寬和平行四邊形的高是一樣長(zhǎng)的。長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是長(zhǎng)×寬，平行四邊形的面積計(jì)算公式則為底×高。在學(xué)生的討論下，本節(jié)課所要講授的重難點(diǎn)內(nèi)容自然得到了有效地掌握。與此同時(shí)，學(xué)生還學(xué)會(huì)了推導(dǎo)平行四邊形面積公式的方法，為其靈活地運(yùn)用平行四邊形的面積公式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要響應(yīng)新課改的要求，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，借助討論法引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，在討論下掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，并掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

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作者簡(jiǎn)介：

許志強(qiáng)，福建省龍海市，龍海市榜山第二中心雩林小學(xué)。