李惠英

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，教育理念和教學方法也在不斷地改革和創(chuàng)新，利用微課進行教學就是一種新型的教學方式。微課的出現適應了時代發(fā)展的潮流，對課堂教學起到了輔助和補充的重要作用，有效地延伸了課堂教學的內涵。文章對微課在小學數學高年級教學中的應用進行了實踐探究，以期為提高課堂教學效果提供借鑒。

關鍵詞：微課；小學數學；高年級教學；作用

一、微課對小學高年級數學教學的輔助作用

1.視頻化教學，調動學生學習興趣

使用視頻進行教學是微課教學的主要特點，教師根據教學任務和教學目標，將重點、難點知識制作成視頻進行教學，也可以把視頻放在微信的朋友圈或班級的交流平臺上，讓學生隨時隨地去學習，打破了課堂45分鐘的時空限制，利用視頻可以展示現實教學環(huán)境所不具備的教學器材和不適合課堂操作的實驗。例如，一些幾何圖形的旋轉、平移、重疊、閃爍等系列動畫模擬過程，便于學生切實理解，徹底改變傳統(tǒng)教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，產生特有的教學效果，刺激學生對數學的學習興趣，增強學生對數學奧秘的求知欲。

2.簡短化教學，集中學生注意力

傳統(tǒng)的課堂教學時間集中在45分鐘，在這樣長的一段時間內，一般教師要對上一節(jié)課的知識點進行復習，還要進行新知識的導入、教學以及對新知識的重點、難點進行鞏固、加強和練習。在這么多的學習任務面前，學生很難集中注意力。而且，教師通常只是按部就班地對知識進行講解，對于學生知識掌握不理想的情況，很少采取有力的措施進行糾正。或者說，長時間的聽課使得學生產生了疲倦的心理，學生很難將注意力集中起來，這就大大降低了課堂教學的實際效果。而微課主要是就一兩個知識點進行講解，一個微課視頻的時間大約是10分鐘，且都非常注重對重點知識的強調和個性化講解，這樣短小精悍而又主題鮮明的知識講解，就很容易抓住學生的注意力，提高學生的聽課效率，這是傳統(tǒng)教學中的黑板、粉筆所不能比擬的。

3.重點化教學，提高學生學習質量

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師主要是通過重復講授的方式進行教學，但是受到課堂時間的限制，很難保證每位學生都能掌握知識。微課教學就是針對教學中的重難點知識進行系統(tǒng)詳細的講解，它致力讓每位學生都能通過微課的學習，將重難點知識理解掌握。學生對自己在課堂上存在的不理解的知識點，可以在課后通過自己觀看微課進行復習。微課對于重難點知識的講解是比較詳細的，學生在運用微課進行復習時就不會有所遺漏，能自己控制教學的進度，這就極大地提高了學生的復習興趣和效率。

4.自主化學習，提高學生的自主學習能力

教師預先把將要上課的內容拍成微課視頻上傳到班級的信息平臺，學生不受時空的限制可以隨時進行預習。學生對將要學習的知識有所了解，清楚這節(jié)課的教學重點；同時也能清楚自己的哪些方面在課堂上要進一步加強。這樣學生就會在接下來的課堂中認真聽講，提高自己的聽課質量。教師也可以上傳一些課后練習，讓學生在家里可以上教學平臺做練習，做完后上傳到平臺，教師給予適當的評價，這樣學生就能及時了解自己對知識的掌握情況，從而不斷地查漏補缺，達到教學目的。

二、運用微課進行教學的注意事項

1.注意優(yōu)化視頻資源整理，提高微課學習效率

事實上，并不是每個教學環(huán)節(jié)都需要進行微課教學，這常常只是在一節(jié)課的某個階段才使用的教學手段。因此，教師在課前要進行周密思考，哪些內容、哪幾個環(huán)節(jié)運用微課教學最適宜、最有效。一般來說，教材中難以用言語表達，學生缺少感性認識而難以領悟，而現場演示條件不足時，利用微課才能起到畫龍點睛的作用。運用微課教學，教師要做好平臺資源的資料整理。例如，把有關多邊形的面積、長方體和正方體、圓柱與圓錐等歸納在一起；把小數乘法、小數除法、百分數等放在一起；把數學廣角的植樹問題、找次品、鴿巢問題等有關實際應用的問題放在一起。只有進行視頻資源的優(yōu)化管理，才能提高資源的利用率，優(yōu)化學生的學習體驗。

2.優(yōu)化視頻的制作，提高教學視頻的含金量

微課質量直接影響到學生的觀看體驗和對知識的獲取效率。如果在講解有關圖形的運動時，使用的圖片不清晰，或者視頻突然停頓等，都會影響到學生的學習情緒和對知識的掌握。因此，教師一定要用心去制作每一節(jié)微課，盡量保證視頻中的聲音、圖片要清晰和流暢，秉著寧缺毋濫的原則，力爭用心去做好每一節(jié)微課。有的教師為了減少制作時間，直接從網上下載。這些微課雖然匯集了部分教師的智慧，但是它們的設計卻并不一定適合自己所教班級的學生。有些教師甚至為了方便，連教學設計也與他人雷同，一律拷貝，還省下了修改的時間。這樣陳舊、粗糙的微課，既不能發(fā)揮出教師的特點，也不能吸引學生的注意力，結果微課的優(yōu)勢不但沒有得以體現，反而成為學生厭惡的一種教學模式。

（作者單位：福建省南靖縣金山學區(qū)東建小學）