摘要：隨著城市化進程的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人士開始到城市工作、發(fā)展、定居，這就導(dǎo)致城市地區(qū)的初中學(xué)校面臨的生源更多，“農(nóng)村初中外來務(wù)工子女”也因此成為一個特殊的初中生群體。顯而易見，教師所面臨的學(xué)生越多，那么他們的管理教學(xué)工作難度便會更大。那么，初中教師應(yīng)如何做好外來務(wù)工子女的管理工作呢？本文將從及時進行心理疏導(dǎo)、進行自我管理教學(xué)培訓(xùn)、做好家校合作三個角度來進行探討。

關(guān)鍵詞：初中；農(nóng)村外來務(wù)工子女；管理工作；方式方法

雖然我國一直以教育均衡政策作為新課改的基本政策，認(rèn)為教師應(yīng)該一視同仁，讓每個初中生都能夠接受平等的學(xué)校教育。但是，農(nóng)村外來務(wù)工子女的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活環(huán)境以及他們的學(xué)習(xí)能力等都讓他們在適應(yīng)城市學(xué)校教育生活的過程中出現(xiàn)了許多問題，尤其是那些無法真正融入城市生活的學(xué)生將會在青春期這一特殊、敏感的成長時期內(nèi)出現(xiàn)一些心理問題，這些心理問題也會直接影響農(nóng)村外來務(wù)工子女的身心健康。為了開展更加人性化的初中教育，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村外來務(wù)工子女的心理特征與行為特征來制訂針對性的管理對策，為農(nóng)村外來務(wù)工子女的健康成長創(chuàng)設(shè)一個更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、 及時進行心理疏導(dǎo)

許多農(nóng)村初中外來務(wù)工子女會因為城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟差距，或者城市子女的“排外”心理，認(rèn)為自己與城市本地學(xué)生并不相同，導(dǎo)致無法融入城市學(xué)校環(huán)境，這就讓農(nóng)村外來務(wù)工子女產(chǎn)生了許多心理問題，比如自卑、孤僻等。為此，教師應(yīng)該根據(jù)這部分初中生的心理問題進行心理疏導(dǎo)，幫助他們紓解壓力，消除自卑與不自信感，教給他們?nèi)穗H交往技能，使他們學(xué)會主動適應(yīng)環(huán)境，以健康的心理狀態(tài)來迎接未知的挑戰(zhàn)。

就比如本班有一名農(nóng)村外來務(wù)工子女由于父母忙于工作，無暇顧及孩子，所以這名同學(xué)不愛講衛(wèi)生，比如不勤換衣服、吃飯前不洗手等，而這個衛(wèi)生問題直接導(dǎo)致其他同學(xué)開始“嫌棄”這名同學(xué)，使得這名同學(xué)漸漸變得自卑、孤僻。在得知這個問題之后，筆者專門對其進行了衛(wèi)生教育，幫助他養(yǎng)成愛衛(wèi)生、勤換衣、勤洗手的好習(xí)慣，使其保持衣著整潔，以此作為心理疏導(dǎo)的“切口”。然后，筆者便對其進行心理疏導(dǎo)，幫助他樹立自信，使其主動嘗試參與班集體活動，與其他人交談、溝通，使其掌握科學(xué)的人際交往方法。果不其然，在筆者的引導(dǎo)下，這名同學(xué)逐漸變得開朗起來，也有了自己的好朋友，這對于幫助這名同學(xué)融入城市初中學(xué)校生活是十分有利的。還有一部分農(nóng)村外來務(wù)工子女直接就把自己看得“低人一等”，認(rèn)為自己會受到“城里人”的排擠。為了消除這部分學(xué)生的錯誤心理，筆者會諄諄善導(dǎo)，告訴他們每個學(xué)生都是獨一無二的寶貴財富，他們與城市本地學(xué)生并無不同，希望他們能夠正確認(rèn)識自己，切勿妄自菲薄。

二、 進行自我管理教學(xué)

農(nóng)村初中外來務(wù)工子女這個特性決定著這部分初中生所接受的管理教育是比較落后的、不及時的，因為他們的家長沒有充足的時間對其進行管理教育，所以農(nóng)村初中外來務(wù)工子女的自我管理能力比較差。但是，要想單純依賴教師管理來提高農(nóng)村初中外來子女的管理工作效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有提高這部分學(xué)生的自律、自管能力水平，才能夠真正優(yōu)化管理教學(xué)質(zhì)量，也才能真正取得事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)該對農(nóng)村外來務(wù)工子女進行自我管理培訓(xùn)與指導(dǎo)。

為了提高本班學(xué)生的自我管理能力，筆者針對不同學(xué)生的行為表現(xiàn)而制定了針對性的訓(xùn)練計劃。就比如本班有一部分農(nóng)村外來務(wù)工子女的性格比較內(nèi)向、靦腆，有著良好的自律意識。對于這部分學(xué)生，筆者會讓他們擔(dān)任“行為監(jiān)督員”，鼓勵他們監(jiān)督每一位同學(xué)的行為表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)有亂扔垃圾、違反課堂秩序、打架斗毆等現(xiàn)象，可及時上報，筆者會酌情處理。這份“責(zé)任”會讓這部分農(nóng)村外來務(wù)工子女感到自己被重視、被認(rèn)可，從而使其更好地進行自我約束。另外，還有一部分農(nóng)村初中外來務(wù)工子女屬于本班的“刺頭”，他們經(jīng)常反抗老師、逃課、不遵守課堂秩序等，這部分學(xué)生的不良行為也讓教師越來越不愿意管教他們。對此，筆者認(rèn)為，這部分學(xué)生的偏激行為主要是因為他們想尋求教師、其他同學(xué)的關(guān)注與認(rèn)可，所以筆者會先告訴他們，教師對待所有學(xué)生的態(tài)度都是一樣的，然后會為其制訂個人訓(xùn)練計劃，比如常常違反紀(jì)律的學(xué)生若能夠在一個月內(nèi)保持良好的課堂秩序，便可得到小紅花；喜歡逃課的學(xué)生若能每個月都能夠做到準(zhǔn)時上下課，也可得到相應(yīng)的贊美等。這些獎勵會讓這部分農(nóng)村初中外來務(wù)工子女受到表揚與認(rèn)可，是優(yōu)化他們行為表現(xiàn)，提高學(xué)生自我管理能力的重要措施。

三、 做好家校合作

管理教育屬于全社會教育問題，需要教師、家長、社會形成教育合力，而其中更為重要的便是家校合作，只有與家庭進行合作，才能夠使農(nóng)村外來務(wù)工子女養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使其懂得約束與規(guī)范自身行為，進而優(yōu)化初中學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。可以說，絕大多數(shù)農(nóng)村初中外來務(wù)工子女能夠在家庭中展現(xiàn)自己最真實的性格，所以他們也會暴露更多的缺點與不足，所以只有家校的有機合作才能夠真正解決農(nóng)村初中外來務(wù)工子女的問題。

筆者會充分利用現(xiàn)在的智能手機、電腦、校訊通等與學(xué)生家長展開線上交流，通過現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)通訊平臺了解農(nóng)村初中外來務(wù)工子女的行為表現(xiàn)特征，指導(dǎo)農(nóng)村務(wù)工子女家長以科學(xué)的方式來進行管理。同時，筆者還會利用班會、家長會等面對面的溝通活動來更好地與家長進行合作。就比如筆者曾經(jīng)面對一位學(xué)生家長依然保持著“棍棒下面出孝子”的觀念，總是對學(xué)生施以殘酷的體罰，這種家庭環(huán)境讓這名同學(xué)變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，極其缺少安全感。在得知事情原委之后，筆者向這名學(xué)生家長進行了深入的溝通，向他講述了一味“體罰”對于學(xué)生心靈成長的危害性，希望他能夠改變自己的錯誤行為。一開始，這名學(xué)生家長不以為意，但是這個學(xué)生的成績持續(xù)下滑、害怕與人交流等行為表現(xiàn)讓這名學(xué)生家長幡然醒悟，開始考慮筆者提出的“民主教育，平等管理”的可能性。然后，這名學(xué)生家長便向筆者詢問了正確管理與教育孩子的方式方法，與筆者進行了有效合作，共同幫助這名同學(xué)走出了心理陰影。

總而言之，農(nóng)村初中外來務(wù)工子女的問題很多，也存在個性化特征，所以教師在管理這部分學(xué)生的時候應(yīng)該要學(xué)會因材施教、對癥下藥，以便切實優(yōu)化管理工作質(zhì)量，使農(nóng)村初中外來務(wù)工子女得到更加健康的成長，以此來提高學(xué)生管理工作的整體效率。

參考文獻：

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[2]潘麗芳.農(nóng)村初中外來務(wù)工人員子女行為習(xí)慣偏差研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2012.

作者簡介：

趙忠平，江蘇省海門市，天補初級中學(xué)。