【摘要】英語閱讀是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是難點(diǎn)之一。本文從模因生命周期理論出發(fā)，探討高中英語閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，以求優(yōu)化閱讀教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀；模因生命周期；閱讀活動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】謝忠婷（1984- ），女，漢族，湖南瀏陽人，新疆師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，碩士研究生，研究方向：中學(xué)英語教育。

一、引言

英語閱讀教學(xué)中英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了英語學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、看、寫五項(xiàng)技能的發(fā)展。閱讀教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重中之重，也是一個(gè)難題。如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生既掌握語言知識(shí)點(diǎn)，又發(fā)展篇章解讀能力就給教師帶來了挑戰(zhàn)。

二、理論基礎(chǔ)

Richard Dawkins（1976）首次在他的《自私的基因》最后一章中提出，模因（meme）是“文化傳播的單位，或者是模仿的單位”。Dawkins（1982）認(rèn)為模因是“存在于大腦中的信息單位”。Susan Blackmore （1999）對(duì)模因論進(jìn)行了更深入的研究并出版了《模因機(jī)器》，她指出語言傳播模因，為模因與語言的結(jié)合提供了理論支撐。她將模因定義為：“能夠通過廣義上稱之為‘模仿’的過程而被復(fù)制的信息單位。”

何自然是國(guó)內(nèi)研究模因論的先驅(qū)。他認(rèn)為，語言是模因傳播的工具，是文化傳承的主要載體。通過語言模仿、復(fù)制、傳播而生成的模因現(xiàn)象就是語言模因。模因論在語言教育方面的應(yīng)用研究，為英語教育開辟了一條新的思路。

三、基于模因生命周期理論的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

Francis Heylighen（2001） 提出了模因生命周期理論（life-cycle of memes），他認(rèn)為一個(gè)模因要成功地復(fù)制傳播，必須經(jīng)歷四個(gè)階段：同化（assimilation）、保持（retention）、表達(dá)（expression）和傳輸（transmission）。模因循環(huán)反復(fù)并遵循優(yōu)勝劣汰的法則，經(jīng)過每一階段的選擇后，某些模因?qū)⒈幌?/p>

1.同化。在同化階段，一個(gè)成功的模因必須能夠“感染”一個(gè)新的宿主，即進(jìn)入它的記憶。當(dāng)一個(gè)模因被呈現(xiàn)給一個(gè)潛在的被同化的新宿主時(shí)，所呈現(xiàn)的模因必須分別被宿主注意，理解和接受。模因必須利用新宿主已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并與之建立聯(lián)系，才能成功得到復(fù)制傳播。教師在設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在導(dǎo)入部分就要為學(xué)習(xí)者搭建與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的橋梁，以激活學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣。以人教版高中英語必修一第一課Friendship為例，閱讀文本為Anne’s best friend。教師在導(dǎo)入部分可設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生們思考“我們?yōu)楹涡枰笥?？”并列出理由。該活?dòng)與閱讀文本緊密相連，能激活學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)朋友的認(rèn)知，幫助模因同化。

2.保持。模因復(fù)制的第二階段是模因在記憶中的保留。模因停留時(shí)間越長(zhǎng)，就越有機(jī)會(huì)感染其他宿主從而得到進(jìn)一步傳播。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，他們注意到的重點(diǎn)越多，老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)越頻繁，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象就越深，知識(shí)也越容易保持。教師要多設(shè)計(jì)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。通過不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，反復(fù)再現(xiàn)語言模因，使模因得以保持。以Anne’s best friend一文為例，文本中包含了許多重要語言點(diǎn)，如：直接引語和間接引語、重點(diǎn)短語，教師可設(shè)計(jì)句型轉(zhuǎn)換練習(xí)、填空、連線等活動(dòng)來重復(fù)再現(xiàn)目標(biāo)句型和詞匯，幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化記憶。

3.表達(dá)。為了與其他人交流，模因必須從其存儲(chǔ)器中作為記憶模式出現(xiàn)，并進(jìn)入可被別人察覺的物理形態(tài)。這個(gè)過程被稱為“表達(dá)”。演講，文本，圖片和行為都可以作為表達(dá)的手段，而不需要宿主有意地表達(dá)模因。此階段，教師要盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語境，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀文本中習(xí)得的語言模因，表達(dá)自己的思想。教師可設(shè)計(jì)段落復(fù)述、轉(zhuǎn)換人稱表述課文等活動(dòng)，使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用語言模因表達(dá)。

4.傳輸。為了獲得另一個(gè)宿主，需要物理載體或媒介來表達(dá)，這些載體或媒介足夠穩(wěn)定以傳遞表達(dá)而不會(huì)有太多損失或變形。此階段其實(shí)是一個(gè)深層輸出的過程，學(xué)生們通過以上幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)和吸收，將已內(nèi)化的知識(shí)表達(dá)出來，感染新的宿主，從而開始一個(gè)新的模因傳播周期。教師可設(shè)計(jì)角色扮演、討論、辯論或?qū)懽鞯然顒?dòng)，給予學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)和運(yùn)用語言模因的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生升華所學(xué)知識(shí)，以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。學(xué)生在運(yùn)用的過程中，其使用的語言模因亦會(huì)傳播給其他人，從而達(dá)到傳輸?shù)哪康摹?/p>

四、結(jié)語

Heylighen的模因生命周期理論，為模因論在語言教學(xué)中的應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。由此可以看出語言學(xué)習(xí)過程就是語言模因的復(fù)制和傳播過程。高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循模因生命周期的規(guī)律，結(jié)合學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，去優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Blackmore，S.The Meme Machine[M].Oxford：OUP，1999.

[2]Richard Dawkins，The Selfish Gene[M].New York：OUP，1976.

[3]何自然.語言模因的形成過程及傳播特性[J].外國(guó)語言文學(xué)， 2017，03：147-157.