【摘要】隨著社會經濟的發(fā)展，許多高職院校對英語寫作教學的重視程度不斷提高。然而，傳統(tǒng)的大班教學模式難以兼顧所有學生的寫作學習需求，會對教學效率造成負面影響。本文提出，通過在英語寫作課堂上應用分層教學法，能夠解決不同英語學習能力學生的寫作學習需求。

【關鍵詞】分層教學；英語寫作；高職院校

【作者簡介】梁婷婷，湖南外國語職業(yè)學院。

引言

英語寫作表達是高職英語教學的重點環(huán)節(jié)之一，在我國現(xiàn)有的外貿以及企業(yè)環(huán)境中，工作人員使用英語最高的頻率場景就是與外國客戶進行郵件往來。因此，做好高職學院學生英語寫作的教學工作能夠有效提高學生的工作適應能力。在每個高職學院內，每位教師以及每個班級學生的學習層次以及學習能力均存在較大的差異。面對一個班級中各種學習水平以及能力層次不相同的學生，英語老師要根據(jù)學生的英語水平將其劃分為不同的層次，幫助學生更好的掌握英語寫作技巧，提高工作能力。

一、傳統(tǒng)教學在高職英語寫作教學的弊端分析

1.大班教學無法兼顧所有學生需求。由于教師資源、教學設備資源、以及教學書籍是有限的，因此我國絕大多數(shù)的高職院校往往是實施大班教學模式。在大班教學模式中，教師需要一次性面對幾十名學生。傳統(tǒng)的課堂上，往往遵循講解范文-仿寫句子-仿寫文章三大步驟進行寫作教學。例如，在進行郵件寫作練習時，某些學生總是混淆不同的稱呼方式，如Mr.、Miss、Mrs.等，這些錯誤容易在今后工作的郵件往來中產生不禮貌的印象，教師不得不花額外的課堂時間進行專有名詞的講解。

2.學生英語能力參差不齊。對于一個45-50人的大班而言，高職院校學生的英語水平參差不齊。有些學生學習稍落后、英語思維邏輯習慣不夠強，時常認為課堂教學內容很難，難以在短時間內消化復雜的知識。例如，老師強調通過背誦記憶的方式提高寫作輸出水平，而某些學生總是記不住范文，某些學生能夠快速背熟范文。因此，若教師執(zhí)意采用同樣的方式進行教學，難以滿足所有學生的需求。

3.教師難以把握教學進度。由于就業(yè)壓力的不斷增加，某些高職學生在完成了校內的英語學習后，都會報名參加諸多的課后職業(yè)英語能力提升訓練班級，或者通過閱讀以及仿寫的方式提高寫作能力。對高職英語老師而言，在教學過程中，面對學生之間越來越大的英語能力差距，難以把控寫作教學進度，課堂效率不高。

二、高職院校英語寫作分層教學應用對策

1.強化英語教師與學生的溝通。高職英語寫作教師應該積極與其他科目的老師進行溝通，了解學生在不同學科的表現(xiàn)，對于學習成績十分突出或者學習進度明顯落后的學生，教師要加強重視程度，定期與學生溝通，了解學生在進行英語寫作練習過程中遇到的困惑與難點問題，鼓勵學生在寫作過程中提出自己的想法。通過以上步驟，將學生初步劃分為ABC三個層次，其中，A層次主要包括成績優(yōu)秀，邏輯思維能力活躍的學生，具有較好的英文表達能力。B層次則是成績中等，愿意背誦范文，并能進行簡單的仿寫的學生，C層次則包括成績落后，平時也不愿意配合老師進行寫作練習的學生。

2.分層制定教學目標。分層教學旨在幫助學生按照自身的特點與學習條件，實現(xiàn)自我，發(fā)展自我，打開潛力空間。分層教學是因材施教理論、掌握學習理論以及最近發(fā)展區(qū)理論的綜合應用，是教育教學的全新理論實踐成果之一。分層教學鼓勵教師通過將一個班級中的學生按照現(xiàn)有的水平和能力劃分為不同的層次，為每種層次的學生制定相應的學習目標、學習方法以及考核方式，從而提高學生學習知識的效率。

高職教師也應該及時調整現(xiàn)有的教學目標，并為不同層次的學生提供不同難度水平的學習資料以及學習考核方式，幫助學生通過學習達到相應的寫作目標水平。例如，針對簡單記敘文的寫作練習，對于英語寫作水平較弱的學生而言，僅僅需要能夠利用教師給出的短語句式，對范文進行改寫，形成自己的文章即可。而對于B層次的學生而言，則需要調動自己的英語詞匯短語儲備進行文章的仿寫。而對于A層次的學生而言，則需要脫離范文的格式、內容束縛，找到自己的英文寫作思路。對于不同的學生，教師應該提供不同的教學策略，這樣才能在課堂上有針對性的開展教學活動，從而提高高職院校學生學習英文寫作能力的效果。

3.分層評價學生寫作學習成果。在高職院校的英語寫作過程中實施分層教學時，教師不僅要制定不同的教學目標，也要按照分層檢測的原則來評價各個學生的具體學習情況，尤其是考核學生是否能夠在今后的工作中靈活應用英語知識進行習作。例如，在進行考試考核的過程中，可以參考商務英語的相關考試題目，從商務談判、采購訂貨、咨詢問價等各種商務場景角度出題，C層次的學生需要用簡單的語句表達自己的想法；B層次的學生則需要使用平時學習過程中積累的短語和句子；A層次的學生還應該使用少量的專業(yè)性詞匯，增強文章的商業(yè)性。

三、結論

傳統(tǒng)的高職院校中，大班英語寫作教學模式難以提升學生英語能力。在此環(huán)境下，分層教學模式能夠更好的幫助學生完成學習目標。寫作教學是英語教學中重要的組成部分，將學生進行分層次教學。在檢測學習成功的過程中，也要仔細核對考試題目難度，保證題目具有較高的區(qū)分度。

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