【摘要】初中英語(yǔ)分層教學(xué)是老師在對(duì)學(xué)生們自身具備的知識(shí)、達(dá)到的能力水平、和潛力傾向有所了解后進(jìn)行分組，把水平相近的學(xué)生分為一組，對(duì)不同水平的小組進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，這樣老師會(huì)把他們分為不同層次，然后分層去備課，分層去教學(xué)，分層去給予評(píng)價(jià)，這樣可以有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率。本文以“尊重學(xué)生個(gè)體差異”為理念，探討分層教學(xué)方法和具體教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】鐘玉平，江西省贛州市第五中學(xué)。

隨著教育體制的改革和素質(zhì)教育全面深化，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)只是片面的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽略了情感教學(xué)，也沒(méi)有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，因此采用分層教學(xué)，分層教學(xué)是“因材施教”教學(xué)思想的拓展，這樣的教學(xué)模式，不僅尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，還可以采取針對(duì)性的相應(yīng)教學(xué)措施，讓所有學(xué)生在最大程度上受益，在短時(shí)間內(nèi)取得良好效果，從而有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大多數(shù)的老師們都是憑著教學(xué)大綱來(lái)傳授知識(shí)，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力和心智發(fā)展，只是一味的走形式，反而讓學(xué)生逐漸消極的對(duì)待英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科。

1.成績(jī)優(yōu)異卻難提升。老師備課都是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)準(zhǔn)備的，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生很想聽(tīng)到老師更深度的講解，拓展自己的英語(yǔ)水平，可老師也得顧及到成績(jī)一般的學(xué)生們，這樣授課內(nèi)容始終圈在書(shū)本中，大綱中，使得成績(jī)好的學(xué)生無(wú)從得到提升，反而思維受限。

2.成績(jī)差被落下。老師每天的課程都按照備案的進(jìn)度一步步的走著，而成績(jī)差的學(xué)生前面沒(méi)跟上，后面更是聽(tīng)不懂，久而久之，就被遠(yuǎn)遠(yuǎn)的甩在了同學(xué)們的后面，慢慢的也就對(duì)英語(yǔ)失去信心和學(xué)習(xí)的興趣，破罐子破摔，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、分層具體應(yīng)用方法

1.針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，進(jìn)行科學(xué)分層教學(xué)。老師得先對(duì)學(xué)生們進(jìn)行充分的摸底調(diào)研才能對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的分層教學(xué)。比如：出一些測(cè)試題，試題的題量和難度也科學(xué)配置，測(cè)試之后根據(jù)成績(jī)先初步分層，然后再看他們的作業(yè)情況、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩剡M(jìn)行微度調(diào)整。對(duì)學(xué)生的分層也不易多，其實(shí)分三層即可：第一層是是有英語(yǔ)扎實(shí)的基本功底，接受能力也強(qiáng)，并且是自主、自覺(jué)的去學(xué)習(xí)；第二層是有的學(xué)生接受能力差，英語(yǔ)基礎(chǔ)也薄弱，但在內(nèi)心是渴望學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，只是需要旁人來(lái)幫助，提高英語(yǔ)水平和成績(jī)；第三層是對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)差，基礎(chǔ)也差，家庭方面也沒(méi)有重視和監(jiān)督好好學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這分層并不是一沉不變的，通過(guò)努力，有的學(xué)生會(huì)從第三層步入第二層去，所以老師也要定期摸底，便于科學(xué)調(diào)整，有效進(jìn)行分層教學(xué)。

2.以優(yōu)帶差，發(fā)揮協(xié)作精神。把一二三層學(xué)生交叉搭配組合起來(lái)，讓第一層的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，用他們愛(ài)學(xué)、自主的學(xué)習(xí)方式去積極影響、帶動(dòng)第三層的同學(xué)，使其對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，提高整體英語(yǔ)水平。

3.分層備課。備課當(dāng)然離不了教學(xué)大綱，我們根據(jù)分好層次的組，進(jìn)行分層備課，采用不同教學(xué)策略。

對(duì)于第一層同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，早已把課本里的知識(shí)掌握了，那我們就要引導(dǎo)他們把視野拓展到課本之外去，滿足他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。比如：初一英語(yǔ)第2單元里有一個(gè)教學(xué)知識(shí)，對(duì)于他們而已，這一篇的詞匯、語(yǔ)法已經(jīng)掌握了，那我們就需要拓展他們的思維，讓他們不僅是學(xué)會(huì)里面的詞，而是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用、表達(dá)。對(duì)于第二層的同學(xué)來(lái)說(shuō)，讓他們吃透、充分掌握課本知識(shí)即可。比如在某一單元課文里，除了熟練掌握課文里的詞匯，還要掌握里面的語(yǔ)法特點(diǎn)并能正確運(yùn)用。對(duì)于第三層的同學(xué)來(lái)說(shuō)。就得讓他們先掌握好最基礎(chǔ)的知識(shí)，讓他們?cè)谡莆盏倪^(guò)程中感受到成功的喜悅，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力。

三、分層實(shí)施活動(dòng)

在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們要注意根據(jù)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同層次的教學(xué)。比如學(xué)習(xí)某篇課文，對(duì)第一層次的學(xué)生是以啟發(fā)為主，啟發(fā)他們思考其中詞語(yǔ)深層含義和鼓勵(lì)他們查閱相關(guān)資料并收集相關(guān)例子，好做進(jìn)一步的探討；對(duì)于第二層次的學(xué)生，就是以引導(dǎo)為主了，引導(dǎo)他們掌握課文中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)并能做到正確的運(yùn)用，也可以讓他們和第一層同學(xué)一起查閱資料學(xué)習(xí)；對(duì)于第三層次的學(xué)生，只要求他們掌握文中的詞組，并能造句，讓他們反復(fù)去聯(lián)習(xí)運(yùn)用?？梢钥闯?，我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，練習(xí)的方式和題目的難度也分層次化，第一層以拓展練習(xí)為主，第二層以熟練運(yùn)用知識(shí)為主，第三層以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主。

四、分層次進(jìn)行考核

成績(jī)考核是檢查教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。我們根據(jù)分層情況和教學(xué)目標(biāo)出三層考試卷進(jìn)行分層測(cè)試，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生們找出學(xué)習(xí)上的不足和缺陷，全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。在考核后的評(píng)價(jià)時(shí)，一定對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，讓他們看到自己學(xué)有所成的一面，從中樹(shù)立進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)時(shí)，要積極的遵循分層原則和激勵(lì)原則，分層次去確定教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度和考核體系，從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，更好的發(fā)揮分層教學(xué)法，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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