【摘要】新課改政策的逐步落實(shí)，為提高初中英語閱讀課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，各大高校提出將初中英語閱讀教學(xué)與分層教學(xué)相結(jié)合的理念。這篇文章以分層教學(xué)模式的概念和在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式的必要性為寫作切入點(diǎn)，隨后提出將分層教學(xué)與英語閱讀合作模式的開展相結(jié)合、在初中英語閱讀課堂應(yīng)用分層教學(xué)等一系列在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中英語；閱讀教學(xué)

【作者簡介】趙可娜，山東膠州第七中學(xué)。

隨著教學(xué)模式改革創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程的加快，分層教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。將分層教學(xué)與初中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合對于全面教育的發(fā)展具有重要作用。這篇文章先是簡要敘述分層教學(xué)的概念，隨后探究學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)與英語閱讀理解能力之間的差異性等在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式的必要性后，提出一系列在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式的有效途徑。

一、分層教學(xué)模式的概念

分層教學(xué)是新課改背景下應(yīng)運(yùn)而生的新式課堂教學(xué)模式，其主要是指教師根據(jù)學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異采取具有針對性的教學(xué)方案，促使班級學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求都能夠得到有效的滿足。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式的必要性

第一，初中生英語閱讀基礎(chǔ)與英語閱讀理解能力之間的差異性?？傮w來講，初中階段的英語閱讀教學(xué)是小學(xué)階段英語教學(xué)的延伸與拓展，學(xué)生只有在充分掌握小學(xué)階段的英語教學(xué)知識(shí)才可以高效的進(jìn)行初中英語教學(xué)。而當(dāng)今初中生由于英語學(xué)習(xí)興趣以及英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，其在英語課堂教學(xué)上呈現(xiàn)較大的差異性，若教師采用統(tǒng)一化的教學(xué)模式會(huì)呈現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化教學(xué)局面，因此教師只有針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層式教學(xué)才可以高效的開展英語閱讀教學(xué)。

第二，分層教學(xué)是激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣的重要手段。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升的重要原動(dòng)力。當(dāng)下大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂上將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生層面，對于那些成績較為落后的學(xué)生缺乏關(guān)注，其課堂教學(xué)內(nèi)容與后進(jìn)生英語教學(xué)知識(shí)接收水平存在較大的差異，長此以往將會(huì)使這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，不利于英語閱讀高效教學(xué)課堂的開展。

三、在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式的有效途徑

第一，在初中英語閱讀課堂應(yīng)用分層教學(xué)。初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，其需要教師采用多樣化的教學(xué)模式經(jīng)過長時(shí)間的英語語感培養(yǎng)而逐漸引導(dǎo)學(xué)生建立的，而課堂作為初中英語閱讀教學(xué)的重要組成部分將其與分層教學(xué)有效結(jié)合就變得尤為重要。首先，初中英語教師在課堂教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)要全面了解班級同學(xué)的實(shí)際英語閱讀能力以及英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，并以此為基礎(chǔ)根據(jù)班級同學(xué)的學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等因素為其制定具有針對性教學(xué)意義的分層教學(xué)計(jì)劃。其次，教師在掌握班級學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況對學(xué)生實(shí)行分組教學(xué)后，還要將更多的關(guān)注點(diǎn)放在小組成員之間的學(xué)習(xí)水平差異以及總體目標(biāo)達(dá)成層面，盡可能縮小成員分組指標(biāo)之間的差異，在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆纸M后便可以在英語閱讀教學(xué)課堂上有效的開展分層教學(xué)。

例如：教師在對《This is my sister》這篇英語課文進(jìn)行講解時(shí)，可以將班級同學(xué)劃分為A、B、C三種學(xué)習(xí)等級，A組同學(xué)具有扎實(shí)的英語閱讀基礎(chǔ)、B組同學(xué)的英語閱讀水平較為一般、C組同學(xué)的英語閱讀水平基礎(chǔ)較為薄弱，對于三種不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生教師需要為其制定不同的閱讀目標(biāo)，要求A組同學(xué)在完成課堂閱讀后將文章中的重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行運(yùn)用，書寫一篇與之密切相關(guān)的英語作文，要求B組同學(xué)在閱讀文章后對文章中的故事情節(jié)進(jìn)行具體翻譯，C組同學(xué)在閱讀文章后對文章中的重點(diǎn)詞匯與語句進(jìn)行標(biāo)示并將其用英語流利的的進(jìn)行大聲朗讀。通過英語課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的授課模式可以確保班級每一位同學(xué)的實(shí)際英語閱讀訴求都能夠得到滿足，其閱讀能力都能夠得到顯著的提升，為學(xué)生英語的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，將分層教學(xué)與英語閱讀合作模式的開展相結(jié)合。當(dāng)下新課程改革政策的逐步落實(shí)，對初中英語教學(xué)有了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在英語課堂不僅僅需要掌握扎實(shí)的英語閱讀知識(shí)，還需要在英語閱讀教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。對此，在英語閱讀課堂將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合就變得尤為重要。

例如：教師在對《What does he look like？》一文進(jìn)行講解時(shí)，可以按照英語閱讀教學(xué)的層次性將班級同學(xué)進(jìn)行分組，A組同學(xué)對文章描繪主人公外形的詞匯語句進(jìn)行收集，B組同學(xué)對文章中描述主人公衣著的詞匯語句進(jìn)行標(biāo)示，C組同學(xué)對文章的中心主旨進(jìn)行概括，最后由學(xué)習(xí)小組的組長對同學(xué)所收集的資料進(jìn)行統(tǒng)一的歸納與整理，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究與討論。通過將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合授課模式的采用，不僅僅可以讓學(xué)生將自身英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行有效發(fā)揮，還可以讓學(xué)生在分組合作的過程中明確自身任務(wù)，并積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)性的形成。

四、結(jié)語

在初中英語閱讀課堂運(yùn)用分層教學(xué)模式對于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培育、課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要促進(jìn)作用。綜上所述，在初中英語閱讀課堂運(yùn)用分層教學(xué)模式是新課改背景下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步的重要舉措。

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