摘要：在新課改背景下，如何提高初中信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量，已經(jīng)成為教師所密切關(guān)注的話題。對此，在初中信息技術(shù)課堂教學中，教師可借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，來有效激發(fā)學生學習興趣，提升初中學生在信息技術(shù)課堂中的主動性，從而使初中信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量及效率得到切實提高。本文著重研究初中信息技術(shù)課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課堂教學；情境創(chuàng)設(shè)；應(yīng)用；研究

一、 前言

受傳統(tǒng)教學理念影響，教師在開展初中信息技術(shù)課堂教學時，通常會采用單一的教學模式，致使課堂氛圍十分枯燥乏味，難以調(diào)動學生的學習熱情，使得初中信息技術(shù)教學一度處于消極狀態(tài)之中。所以，針對以上問題，教師應(yīng)善于為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生可以置身于愉悅、靈活的學習氛圍之中，以推動初中學生信息技術(shù)學習水平的有效進步。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)，是引發(fā)學生思考的良好方式，不但有利于學生思維能力的進步，也有利于學生自主學習能力的提升，是一種極為有效的情境教學方式。所以，在初中信息技術(shù)課堂教學中，教師應(yīng)重視對問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生都能夠被問題所吸引，以增強信息技術(shù)課堂教學的成效。

對于問題情境的創(chuàng)設(shè)來說，有許多創(chuàng)設(shè)方式可以為教師所用。如階梯式、發(fā)現(xiàn)式以及探究式問題情境，都可以對學生學習興趣的提升起到激發(fā)作用，讓學生在問題情境中，掌握到信息技術(shù)學習的有效方法，使自身學習能力得以增強。

另外，在開展問題情境教學時，對于問題的提出，教師應(yīng)予以把握。一方面，教師應(yīng)根據(jù)初中學生的實際學習能力以及理解水平，來進行問題的有效設(shè)計，讓學生不僅能夠回答出問題，還能夠獲得對信息技術(shù)知識的學習與掌握。另一方面，對于問題的難易程度，教師也應(yīng)有所權(quán)衡，避免過難問題的提出，損害學生對信息技術(shù)學習的自信心，同時也要避免過于簡單問題的提出，對學生學習興趣產(chǎn)生阻礙。所以，教師務(wù)必要在問題的提出上下一番功夫。

例如，在學習“建立網(wǎng)站”這一知識點時，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，可以向?qū)W生提出問題：你平日瀏覽的網(wǎng)站具備哪些特征？以引發(fā)學生思考，激發(fā)學生探索欲望，促進學生對問題的深入探究，從而使初中學生信息素養(yǎng)獲得提高。

三、 創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造學習氛圍

對游戲的喜愛，是多數(shù)學生所具備的天性，然而在傳統(tǒng)教學中，許多教師會認為游戲會對學生的學習產(chǎn)生阻礙，實則不然，通過對游戲的有效運用，能夠使游戲彰顯出新的價值，并帶來意想不到的收獲。所以，在現(xiàn)階段初中信息技術(shù)課堂教學中，教師應(yīng)善于發(fā)掘游戲的優(yōu)勢作用，為學生創(chuàng)設(shè)出良好的游戲情境，讓學生在游戲的歡樂之中，也能實現(xiàn)對信息技術(shù)知識的學習。同時，在開展游戲情境教學時，教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位，共同投身于課堂游戲之中，這樣不但有助于提升初中學生合作能力，也能夠在最大程度上提升學生在信息技術(shù)課堂中的參與程度，使教學成效得以凸顯。

例如，在學習“動作設(shè)置”這一知識點時，教師可為學生創(chuàng)設(shè)游戲情境，進而為學生營造出良好的學習環(huán)境。教師可針對本節(jié)知識點，帶領(lǐng)學生開展“迷宮游戲”，讓初中學生可對這一游戲產(chǎn)生喜愛情緒。再者，教師也可以讓學生通過小組競賽形式，來一同參與到課堂游戲之中，以推動初中學生信息技術(shù)學習水平的共同進步。

四、 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，刺激學生探索

通過任務(wù)驅(qū)動，可有效刺激學生的探索欲望，使學生在實際學習中能夠孜孜不倦，不斷取得學習水平的提升。所以，在初中信息技術(shù)課堂教學中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓初中學生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)知識進行積極探索，進而找尋到信息技術(shù)學習的一般規(guī)律，以提升自身學習效率。

除此之外，教師應(yīng)針對初中學生興趣所在，以及內(nèi)心需求等，為學生合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學生對信息技術(shù)的學習產(chǎn)生濃厚興趣，進而更好地調(diào)動學生在信息技術(shù)課堂中的積極性與主動性，最終任務(wù)情境的作用得以切實發(fā)揮。

例如，在學習“創(chuàng)建高級動畫”這一知識時，教師應(yīng)積極為學生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學生可有效投身于這一情境中，進而制作出生日賀卡以及火柴點燃等動畫。并且，通過這一方式，對鞏固學生信息技術(shù)學習基礎(chǔ)極為有利，讓學生可以在信息技術(shù)課堂中大膽馳騁，從而實現(xiàn)初中學生信息技術(shù)學習能力的提升。

五、 創(chuàng)設(shè)角色情境，發(fā)揮學生主體地位

在以往初中信息技術(shù)教學中，教師通常會采用高密度的理論灌輸方式，來促進學生對信息技術(shù)知識的學習，然而這一方式是極具片面性的，對學生主觀能動性的發(fā)揮起到抑制作用。因此，在初中信息技術(shù)課堂教學中，教師可借助創(chuàng)設(shè)角色情境的方式，來發(fā)揮學生在課堂之中的主體地位。

對此，可通過互評方式，來促進師生、生生之間的角色互換。教師可鼓勵學生在課下查閱相關(guān)知識，并在課堂中以教師的角色，來對自身的查閱成果進行講述，讓學生能夠真正意識到自己才是課堂的主人，學習最終還是要靠自身的主動性才能取得有益的學習成果。

例如，在學習“制作演示文稿”這一知識內(nèi)容時，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)角色情境，讓師生之間的角色能夠進行互換，以有效激發(fā)學生的學習興趣，更好地提升學生在課堂中的參與程度，并有利于幫助學生構(gòu)建良好的信息技術(shù)知識體系，使初中學生實踐能力以及學習能力等都獲得顯著進步，從而實現(xiàn)初中學生的全面發(fā)展。

六、 總結(jié)

總而言之，在初中信息技術(shù)課堂教學中對情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生在信息技術(shù)課堂學習中的積極性，使初中信息技術(shù)課堂的教學效率得以提升。同時，教師應(yīng)不斷提高自身教學素養(yǎng)，充分貫徹情境創(chuàng)設(shè)這一教學模式，可通過創(chuàng)設(shè)問題情境、游戲情境、任務(wù)情境以及角色情境等方式，來發(fā)揮出情境教學的作用，從而使初中學生信息技術(shù)學習水平獲得總體飛躍，以實現(xiàn)學生學習上不斷地進步，促進學生更為長遠發(fā)展。

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作者簡介：曾碩萍，福建省泉州市，泉州市明新華僑中學。