肖勇

[摘要]嘗試運用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，就高職英語教育專業(yè)的核心課程英語精讀進(jìn)行為期一個學(xué)期的課堂研究與實踐，論證“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職英語專業(yè)課堂教學(xué)中的有效性;探索“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計并形成有效的課堂教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞產(chǎn)出導(dǎo)向法;英語課堂教學(xué);英語精讀

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0170-01

英語精讀是高職英語教育專業(yè)一門知識與技能并重的崗位專業(yè)核心課。長期以來，英語精讀課堂教學(xué)大部分時間均放在文本理解、接受性技能訓(xùn)練上，少有專門的產(chǎn)出性技能的訓(xùn)練，教師也一貫以為課堂上只要有讀、有聽，學(xué)生課后自然會說、會寫，但是實際情況并非如此。雖然教師“輸入”很多，但是這些大量的課堂教學(xué)輸入活動并沒有確保學(xué)生有效、高質(zhì)量的語言產(chǎn)出，學(xué)生怯于用英語表達(dá)，口頭表達(dá)質(zhì)量不高，表達(dá)單一、單調(diào)。如何切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升語言產(chǎn)出性能力，是亟待解決的問題。

一、關(guān)于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論由文秋芳教授提出，針對我國中高級外語學(xué)習(xí)者外語產(chǎn)出性技能低下、“學(xué)用分離、效率低下”等問題，該理論通過驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)，將語言輸入與輸出有機(jī)融合、對接，強調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出能力的提升。

從中國知網(wǎng)收錄的期刊文章數(shù)量來看，截止到2018年8月，涉及“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的論文有163多篇，大部分論文關(guān)注的是對理論體系的思考與探討，僅有20多篇論文開展了教學(xué)實踐或?qū)嶒?，從研究?nèi)容而言，僅針對某一個教學(xué)環(huán)節(jié)開展基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的課堂教學(xué)實踐;或單純性聚焦“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教材編寫;或就某一門課程的某一個單元教學(xué)展開實證研究。從研究對象來說，主要面對重點高校本科生的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行教學(xué)實踐。針對高職學(xué)生外語教學(xué)的實證研究幾乎沒有，除了教育部人文社科重點研究基地“‘產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系與實施方法研究”課題組成員的少數(shù)實驗研究以外，缺乏廣泛的一線教師的實證研究或行動研究。

二、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的課程設(shè)計與教學(xué)

鑒于此，筆者嘗試在高職英語教育專業(yè)的學(xué)生中就英語精讀

這門課程采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行課堂教學(xué)研究和實踐。通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗研究及行動研究，探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對高職英語專業(yè)課程教學(xué)的有效性，旨在回答以下問題：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”能否提高高職學(xué)生英語產(chǎn)出能力？高職英語專業(yè)的學(xué)生對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的評價如何？

實驗對象為本校16級英語教育專業(yè)兩個自然班，實驗組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念對教學(xué)過程進(jìn)行重新設(shè)計，并在課堂教學(xué)中實施，通過同行課堂觀摩進(jìn)行教學(xué)反思，不斷優(yōu)化、完善教學(xué)模式。對照組采用傳統(tǒng)以課文為中心的教學(xué)模式。通過為期一學(xué)期的課堂教學(xué)實驗，探究兩個班級學(xué)生在書面產(chǎn)出質(zhì)量及目標(biāo)語言項目的掌握上是否有顯著性差異。

以該課程What is culture這一單元為例。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，實驗組首先設(shè)計了一個討論活動，學(xué)生需要口頭闡述對一些有關(guān)文化的說法的理解，通過這個口頭產(chǎn)出任務(wù)，不僅盤活了學(xué)生相關(guān)的詞匯，而且有助于學(xué)生用英語思考表達(dá)觀點。在促成環(huán)節(jié)設(shè)計了兩個產(chǎn)出性任務(wù)，一個是傳統(tǒng)的口頭復(fù)述，通過這個活動幫助學(xué)生使用目標(biāo)詞匯;一個是筆頭任務(wù)，要求學(xué)生在廣泛閱讀后介紹不同文化差異、文化沖突的案例。在評價環(huán)節(jié)，學(xué)生首先提交了自己的書面作業(yè)，并在課堂教學(xué)中做簡要介紹，教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行點評、引導(dǎo)討論。

在完成一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，對兩個實驗班進(jìn)行書面測試及同題作文考試，試卷由同一位教師批改，結(jié)合測試結(jié)果并訪談參與課堂觀察的同行教師、參與教學(xué)的學(xué)生，在了解教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和對教學(xué)的評價后，我們認(rèn)為，首先“產(chǎn)出導(dǎo)向法”能有效提高高職英語教育學(xué)生的英語產(chǎn)出水平。在實驗后測中，實驗組學(xué)生書面表達(dá)表現(xiàn)更勝一籌。原因可能在于，傳統(tǒng)的英語精讀教學(xué)以“課文為中心”，以課文講解為重點，大部分時間花費在篇章分析、詞匯學(xué)習(xí)上，然而，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的語言知識未必是學(xué)生在交際、交流活動中確切需要并能投入使用的，忽略了后續(xù)的目標(biāo)語言的使用。而基于“傳出導(dǎo)向法”的課堂教學(xué)模式把“產(chǎn)出”作為語言學(xué)習(xí)的起點與目標(biāo)，整個教學(xué)活動圍繞學(xué)生的有效產(chǎn)出進(jìn)行，由于學(xué)生獲得了更多的語言使用機(jī)會，因此促進(jìn)了學(xué)生的接受性知識向產(chǎn)出性知識的轉(zhuǎn)化，通過以教師為主導(dǎo)的語言“促成”環(huán)節(jié)，學(xué)生自主的、有目的的語言項目學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了提升，從而促成了學(xué)生的語言產(chǎn)出質(zhì)量的大大提高。同時，有效的產(chǎn)出活動給予了學(xué)生更多的語言使用機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生積極的情感體驗，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）：387-398.

[2]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實驗[J].外語與外語教學(xué)，2016（2）：106-114.

[3]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：348-358.

[4]張伶俐.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：369-376.

◎編輯 馮永霞