戴宏輝 粟嘉

摘 要：在高中語文寫作教學(xué)中，持續(xù)開展以辯論促進(jìn)時評寫作的訓(xùn)練活動，能夠在較為復(fù)雜的問題情境中鍛煉學(xué)生的分析與綜合、判斷與評價和批判性思維能力，進(jìn)而提升他們的高階思維能力。教師對在“以辯促寫”中培養(yǎng)高階思維能力進(jìn)行研究，并提出創(chuàng)設(shè)問題情境、重視閱讀積累、創(chuàng)新組織形式的基本策略。

關(guān)鍵詞：以辯促寫；寫作訓(xùn)練；高階思維

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）14-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.077

高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，即美國學(xué)者布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類中的分析、綜合和評價等思維能力。高階思維能力是知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)新課程和高考的關(guān)鍵能力。高階思維能力，可以通過訓(xùn)練獲得，只是它往往孕育于復(fù)雜的問題情境，發(fā)展于問題求解、分析與決策以及批判性思維活動中。

時評類文章要拓展思路，要更犀利更深刻，一個有效的方式是借助辯論活動，而辯論首先需要有問題可辯、值得辯、不辯不明，這類問題本身即為較為復(fù)雜的問題情境。我們在復(fù)雜問題情境中組織對抗性強(qiáng)的辯論活動，可以引導(dǎo)學(xué)生在辨析事理、尋求問題解決過程中發(fā)展高階思維能力。簡言之，在“以辯促寫”中，辯論是手段，時評寫作是載體，思維是結(jié)晶。

那么，如何在“以辯促寫”中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高分析與綜合的思維能力

近年來，全國高考作文已由時評寫作轉(zhuǎn)向時評類寫作，即由比較單一的、適合“一事一議”的新材料作文轉(zhuǎn)向任務(wù)驅(qū)動下多則相關(guān)材料組合的時評類文章。因此，教師選擇訓(xùn)練材料時不要僅僅局限于單個新聞事件，而是需要整合多則新聞事件或現(xiàn)象，關(guān)注材料的關(guān)聯(lián)性，設(shè)置分析性較強(qiáng)的任務(wù)，即有一定思維含量的問題情境，提供給學(xué)生思考分析，開展辯論和寫作活動，在活動中提高學(xué)生分析與綜合的高階思維。如2018年廣州高三調(diào)研測試題目：

鏡頭一：法國某著名百貨公司，人潮涌動，中國游客爭相購物。

鏡頭二：美國總統(tǒng)特朗普五歲的外孫女，用中文聲情并茂地背誦《三字經(jīng)》。

鏡頭三：中國高考前夕，英國物理學(xué)家霍金發(fā)微博鼓勵中國考生“未來將因你們而生”。

鏡頭四：非洲馬里，中國工人在援建醫(yī)院的工地上熱火朝天地工作著。

鏡頭五：中國產(chǎn)的仿制刀具經(jīng)過各種破壞性測試后仍完好無損，德國網(wǎng)友一臉驚嘆。

鏡頭六：西班牙足球俱樂部，前來求學(xué)的中國少年在綠茵場上訓(xùn)練，揮汗如雨。

中國與世界聯(lián)系日益緊密?？戳艘陨狭鶄€鏡頭，你有怎樣的感觸與思考？請選擇其中兩三個鏡頭使之形成有機(jī)關(guān)聯(lián)。

面對這一寫作任務(wù)，即問題情境，學(xué)生需要由淺及深地分析材料與社會現(xiàn)實(shí)，探討大國形象的塑造，暢想我們國家的發(fā)展與未來。學(xué)生在有話可說的同時，必須注意到題目中的“陷阱”：需要將選擇的鏡頭形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，也就是注意揭示現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的聯(lián)系，以及現(xiàn)象背后的社會本質(zhì)。拿來時評類辯論賽，組合鏡頭一、二和六，可提煉辯題為：展現(xiàn)中國強(qiáng)大的形象更需要經(jīng)濟(jì)走出去還是更需要文化走出去？在辯論中，學(xué)生的分析與綜合、透過現(xiàn)象看本質(zhì)等高階思維可以得到很好的訓(xùn)練。

二、重視閱讀積累，提升思維的廣度和深度

在校學(xué)生，有深度的思維往往源于有深度的閱讀。而好的辯題，可以驅(qū)動學(xué)生廣泛涉獵、深度閱讀。就時事熱點(diǎn)開展辯論賽，能夠很好地刺激學(xué)生的閱讀動機(jī)，以辯促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，可以為深度思考、深度寫作打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的高中生普遍喜歡辯論，一有上場機(jī)會，他們參與閱讀和寫作的熱情立即高漲。他們需要翻閱大量文獻(xiàn)，澄清概念的內(nèi)涵與外延，尋找支撐自己觀點(diǎn)的事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)。往往一場辯論賽下來，學(xué)生的閱讀量和讀書筆記、論說稿件是以前的好幾倍。慢慢地，他們認(rèn)識問題講理據(jù)、懂考證、有創(chuàng)見，不盲從、不偏激，這正是他們的思維向高階發(fā)展的體現(xiàn)。所以，語文教師要利用好辯論賽的契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀萬字時文、讀經(jīng)典詩文、讀文化哲學(xué)類專著等，讀整本書，批判性吸收書中的觀點(diǎn)，切實(shí)增加學(xué)生思維的深刻性。尤其是針對公共事件的辯論與時評寫作，讓學(xué)生能夠站在更高的視點(diǎn)，從更廣闊的角度，包括道德、法律、文化、歷史、美學(xué)、心理、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行權(quán)衡和評價，訓(xùn)練思維的廣度和深度。

三、創(chuàng)新組織形式，鍛煉判斷評價與質(zhì)疑批判的思維能力

（一）開設(shè)模擬法庭

傳統(tǒng)的辯論賽最大的弊端在于只有場上正反雙方的八位辯手過招，大多數(shù)學(xué)生只能當(dāng)觀眾，參與學(xué)習(xí)的機(jī)會少。而開設(shè)模擬法庭，可以讓學(xué)生分別扮演原告、被告、律師團(tuán)、公訴人、陪審團(tuán)、法官等諸多角色，學(xué)生參與面較廣，基本上能關(guān)照到不同層次不同特點(diǎn)學(xué)生的需求。學(xué)生們可以在庭審中磨煉就事論事和充分論證的本領(lǐng)，在質(zhì)詢證人證言，質(zhì)疑、駁斥對方論證理據(jù)的過程中，訓(xùn)練歸納、演繹、歸謬等形式邏輯的高階思維能力。

（二） 召開編審會議

創(chuàng)辦班級時評周報，圍繞時評辯題，部分學(xué)生撰寫時評稿件，另一部分學(xué)生則組成編輯部，負(fù)責(zé)設(shè)計欄目，遴選文章，并根據(jù)版面的大小合理地刪節(jié)文章。要求編輯部在定版過程中要召開不同層級的編審會議，先由各欄目編輯組按照一定的標(biāo)準(zhǔn)投票，推選出優(yōu)秀時評并寫出推薦理由，對落選的文章寫出退稿理由；接著由欄目責(zé)任編輯向總編室展示本組推選的時評并陳述理由，同時提出修改方案，并展示本組修改出來的作品；最后，總編室進(jìn)行評議，決定是否同意采用。在這樣的情境中，學(xué)生或以自由撰稿人身份寫稿，或以編輯身份審稿，或以總編的身份定稿，從不同維度審視時評類文章，在反復(fù)比較、辯論、甄別中提高學(xué)生評價與批判的能力。

總之，以辯論的方式促進(jìn)時評類寫作的實(shí)踐活動，呈現(xiàn)出來的結(jié)果是學(xué)生的一篇篇時評類習(xí)作及其較為理想的作文分?jǐn)?shù)，而更有意義的收獲則是思維成長，是向高階思維的發(fā)展。正如美國實(shí)用主義教育理論代表人物杜威所言：“那些在學(xué)習(xí)中附帶的收獲，有時甚至更有教育性?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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