【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)教育給予了高度重視。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的邏輯，逐漸形成相應(yīng)的知識(shí)體系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著重要意義。數(shù)學(xué)教材屬于邏輯思維的主線，將所有知識(shí)點(diǎn)相貫穿，但小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，邏輯思維能力不強(qiáng)，教師應(yīng)充分掌握教材當(dāng)中的內(nèi)在邏輯，引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維訓(xùn)練

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的作用

（一）提高學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)

所謂動(dòng)機(jī)就是人們產(chǎn)生行為活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，因?yàn)槟撤N需求而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，并將教材與學(xué)生的實(shí)際生活相互結(jié)合，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，可以融入與現(xiàn)實(shí)生活相貼近的例子，以此激發(fā)學(xué)生的探究能力，明白學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

（二）激發(fā)學(xué)生的思維靈活性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的思維靈活性會(huì)隨著年齡的增強(qiáng)而得到提高，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)考慮每個(gè)問(wèn)題所關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，只有這樣，才能最大限度的激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，并逐漸形成知識(shí)體系。激發(fā)學(xué)生的思維靈活性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生掌握思維的起始點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生思維活躍性的重點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的方法

（一）體現(xiàn)思維的寬度

任何事物都會(huì)隨著時(shí)間的推移而變化，我們也應(yīng)用變化的思維去思考并解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有利于學(xué)生思維的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，這也是所謂的發(fā)散性思維。通過(guò)采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)。例如在思考一到應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生總是習(xí)慣性的選擇最簡(jiǎn)單的方法，教師還可以為其講解不同的方法，解決同樣的問(wèn)題，提高學(xué)生的思維活躍性，拓展學(xué)生思維的寬度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）研究思維的寬度

思維的寬度并不是附著在事物表面的東西，而是事物的本質(zhì)，它需要學(xué)生動(dòng)腦思考，并逐漸學(xué)會(huì)辨別事物的對(duì)錯(cuò)，通過(guò)思維提高他們的辨別能力。教師在挖掘思維的深度時(shí)，應(yīng)考慮這些知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生充分了解這些內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法之一。在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生還應(yīng)掌握具有規(guī)律性的知識(shí)，將事物的一般性體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。

（三）強(qiáng)化思維的靈活性

學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的思考速度就是思維的靈活性，分析一道題時(shí)，能夠迅速抓住題眼，再通過(guò)科學(xué)的方法掌握解題技巧，分析問(wèn)題時(shí)將概念、性質(zhì)、公式等基本知識(shí)融入其中，提高解題速度的過(guò)程中保證其精準(zhǔn)性。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的重要手段。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過(guò)程

（一）提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練當(dāng)中，所提出的問(wèn)題具有主導(dǎo)作用，但是卻經(jīng)常被教師忽略。大部分教師都善于采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的導(dǎo)入，由學(xué)生自己提問(wèn)，或者由教師引導(dǎo)提問(wèn)。學(xué)生自己提問(wèn)能夠培養(yǎng)其邏輯思維能力的形成，并學(xué)會(huì)推理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)提問(wèn)屬于思維的起點(diǎn)，這樣的提問(wèn)方法看似無(wú)用，但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，起到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）研究數(shù)學(xué)問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)要求問(wèn)題的提出具有技巧性，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式也會(huì)影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成。教師可以將原本抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直白的文字，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)對(duì)稱軸這節(jié)課時(shí)，可以讓學(xué)生將一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折，認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸并了解對(duì)稱軸的特點(diǎn)，還可以通過(guò)尺子測(cè)量圖形的各個(gè)邊長(zhǎng)，采取直觀的方法了解對(duì)稱軸的概念。

（三）解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)受舊知識(shí)的影響，使他們的發(fā)散思維受到限制。教師可以轉(zhuǎn)變方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使其思維更加靈活。例如在學(xué)習(xí)分式時(shí)，先教學(xué)生分式的簡(jiǎn)化，分式的運(yùn)算就難以進(jìn)行，教師可以嘗試打破學(xué)生的慣性思維，而提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力。

四、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的方法

（一）建立平等的師生關(guān)系

掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)屬于一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們具有許多潛在能力，教師不僅要對(duì)其進(jìn)行知識(shí)與技巧的傳授，還應(yīng)著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。建立平等良好的師生關(guān)系，能使師生在信息交流過(guò)程中出現(xiàn)思維的碰撞，教師通過(guò)自身的魅力感染學(xué)生，另外還要熱愛(ài)、平等對(duì)待每位學(xué)生，促進(jìn)師生間感情的交流。

（二）靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教材

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，改變教科書(shū)原本的布局。學(xué)生的創(chuàng)新精神是通過(guò)自身實(shí)踐之后，而逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘教材當(dāng)中的潛在創(chuàng)新要素，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的開(kāi)放性問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練屬于一項(xiàng)較為系統(tǒng)的工程，并非一朝一夕就會(huì)出現(xiàn)顯著成效，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采取科學(xué)合理的思維培訓(xùn)方法，提高學(xué)生的思維活躍性，只有這樣，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：郭宏宇（1972.11-），女，漢族，籍貫：黑龍江大慶，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)生成長(zhǎng)教育。

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