鄭春紅

【摘要】隨著學(xué)科素養(yǎng)的提出，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)從“綜合運(yùn)用能力測(cè)試階段”向“學(xué)科素養(yǎng)階段”邁進(jìn)。評(píng)價(jià)改革背景下的寫作教學(xué)應(yīng)圍繞“內(nèi)容、思維、語(yǔ)言”這三方面，構(gòu)建以中心表達(dá)和框架搭建為核心，句子邏輯關(guān)系與語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫為訓(xùn)練重點(diǎn)的讀寫教學(xué)模式。教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣、持續(xù)關(guān)注寫作深度以及整合閱讀與寫作詞匯三階段開(kāi)展高中的英語(yǔ)讀寫教學(xué)，本文具體闡述了如何進(jìn)行這三階段的讀寫教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)改革 讀寫策略 讀寫習(xí)慣 寫作深度 讀寫整合

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0057-02

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)四個(gè)核心素養(yǎng)和“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看”五種技能，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言測(cè)試從“分離式”向“綜合式”的轉(zhuǎn)化。高考命題要突出語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化語(yǔ)篇概念、突出語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、理清語(yǔ)篇邏輯”，加大主觀題量，減少客觀題量。高考命題要著重考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，要求：（1）注重品德思想的考查；（2）注重語(yǔ)言知識(shí)體系的考查；（3）注重語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查；（4）注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略能力的考查；（5）注重跨文化意識(shí)能力的考查；（6）注重思維能力的考查，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容“學(xué)術(shù)性與課程標(biāo)準(zhǔn)”的整合。學(xué)科素養(yǎng)的提出，豐富了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)也從“綜合運(yùn)用能力測(cè)試階段”向“學(xué)科素養(yǎng)階段”邁進(jìn)（伍家文，2016）。

讀后續(xù)寫作為高考書(shū)面表達(dá)的最新題型首次亮相，對(duì)學(xué)生的三方面能力提出了更高的要求，一是記敘文閱讀理解能力，包括記敘文要素提取能力、理清故事發(fā)展線索的文本分析能力、梳理人物主要矛盾以及確定劃線詞之間的相互聯(lián)系的能力；二是由讀到寫的思維能力，包括縝密的邏輯思維能力和合理的創(chuàng)新性思維能力；三是記敘文的書(shū)面表達(dá)能力，特別強(qiáng)調(diào)書(shū)寫語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、連貫性以及豐富性，這就要求學(xué)生廣泛各種題材的閱讀篇章，多涉獵英語(yǔ)原版小說(shuō)，學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)，并將學(xué)習(xí)到的詞匯及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性地運(yùn)用于自己的寫作，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

一、寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)變與讀寫策略的相融

在這樣的評(píng)價(jià)教學(xué)改革背景之下，新的寫作課堂應(yīng)該以主題語(yǔ)境作為主線，教師處理語(yǔ)言材料應(yīng)從分割走向整合，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的吸收應(yīng)從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)體悟。在寫作課堂中，教師為寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)者，學(xué)生則為寫作任務(wù)的中心實(shí)踐者。教師可以進(jìn)行聽(tīng)寫、說(shuō)寫、讀寫、看寫的課型重組，而其中最核心的則應(yīng)該是讀寫結(jié)合的模式，以讀促寫、縮寫概寫、擴(kuò)寫改寫、仿寫以及讀后續(xù)寫都可以是一種新的嘗試。

從教師的掌控到學(xué)生的主導(dǎo)，其中最關(guān)鍵的是教師對(duì)學(xué)生從讀到寫的策略引導(dǎo)。那么，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生什么，又該如何進(jìn)行引導(dǎo)呢？為使讀寫教學(xué)變成學(xué)生有效的寫作體悟過(guò)程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的起始階段做到按著以下幾步走：（1）、明確讀與寫的關(guān)系；（2）明確讀寫教學(xué)實(shí)踐中閱讀的目的；（3）體驗(yàn)并實(shí)踐閱讀策略；（4）清楚并運(yùn)用寫作策略；（5）自覺(jué)完成從閱讀策略到寫作策略的遷移（the impact of reading instruction on writing）。而完成閱讀策略到寫作策略的遷移，教師可以先幫助學(xué)生找到這兩種策略的相融點(diǎn).

讀寫策略的相融點(diǎn)主要圍繞著“內(nèi)容、思維、語(yǔ)言”三方面，長(zhǎng)期堅(jiān)持應(yīng)用這三方面于讀寫整合教學(xué)中，構(gòu)建以中心思想表達(dá)和寫作框架搭建為核心，句子邏輯關(guān)系表達(dá)與語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練為重點(diǎn)的讀寫教學(xué)模式。

二、評(píng)價(jià)改革背景下的高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)實(shí)踐

基于這樣的評(píng)價(jià)改革背景，教師可以通過(guò)以下三個(gè)階段開(kāi)展高中的英語(yǔ)讀寫教學(xué)。一是在高中起始階段培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣；二是在閱讀能力穩(wěn)定階段培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)關(guān)注寫作深度的習(xí)慣；三是在高階閱讀階段培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)整合閱讀與寫作詞匯的習(xí)慣；從而做到每一個(gè)階段各有特點(diǎn)，層層深入，以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勅绾芜M(jìn)行這三階段的讀寫教學(xué)。

1.閱讀--寫作導(dǎo)讀學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣

學(xué)生進(jìn)入高中的起始階段，就可以進(jìn)行分級(jí)別的文學(xué)作品閱讀，而閱讀--寫作導(dǎo)讀框架有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣。筆者實(shí)踐的第一個(gè)文學(xué)作品片段就是Alice In Wonderland里的Part 2 Down the Rabbit Hole，該文本適合做高一學(xué)生的寫作導(dǎo)學(xué)閱讀教材的原因在于：文字淺顯易懂；情節(jié)清晰卻有明顯的曲折發(fā)展過(guò)程；內(nèi)容生動(dòng)形象，能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣；有一定的生詞，但是它們都有自己的語(yǔ)義場(chǎng)，適合上下文猜詞；語(yǔ)言的文學(xué)性描述特征較為明顯；節(jié)選自文學(xué)作品的一部分，適合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫。

賞讀這一文學(xué)作品之前，教師可以從讀前關(guān)注作品的背景知識(shí)、概括情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)、淺層思考小說(shuō)主角的細(xì)節(jié)行為及其所感所想、推理和評(píng)價(jià)作品中人物的性格特征、推斷詞匯的語(yǔ)境含義、體悟詞匯的生動(dòng)性與準(zhǔn)確性、賞析寫作技巧等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫前的閱讀，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀中語(yǔ)言和思維的精彩之處進(jìn)行相應(yīng)的寫作任務(wù)，從而完成從being a well-prepared reader 到being a qualified writer的轉(zhuǎn)變，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成比較良好的從讀到寫的習(xí)慣。

2.修辭格賞析體驗(yàn)提高學(xué)生語(yǔ)言思維和創(chuàng)造能力

當(dāng)學(xué)生的閱讀能力到了相對(duì)穩(wěn)定的階段，有了一定的文體意識(shí)、閱讀體驗(yàn)、思維能力、語(yǔ)言欣賞水平，以及寫作語(yǔ)言的積累之后，教師就可以引導(dǎo)他們持續(xù)關(guān)注寫作語(yǔ)言的深度，其中修辭格是一個(gè)很重要的載體。修辭格的學(xué)習(xí)與文學(xué)鑒賞水平有關(guān)，其教學(xué)有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力（Palmer&Brooks;， 2004，轉(zhuǎn)引自陳夢(mèng)夢(mèng)，羅曉杰，2016）。因此，有必要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、賞析、體驗(yàn)修辭格并且適當(dāng)仿寫修辭格，將閱讀中修辭格的學(xué)習(xí)體驗(yàn)放到自己的寫作實(shí)踐中去。

修辭格廣泛出現(xiàn)在文學(xué)作品、演講材料、短篇小說(shuō)，甚至人教版教材本身，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)修辭格妙用的眼睛，并且巧妙結(jié)合一些讀后續(xù)寫的任務(wù)。以下是筆者自己實(shí)踐的一個(gè)案例，Module 1 Unit 3 Travel Journal中的Learning about language與浙江省2016年10月選考讀后續(xù)寫之間的對(duì)接讀寫練習(xí)。