鐘鳴

【摘 要】近年來，高職院校的工學結(jié)合實踐在課程設(shè)置、訂單培養(yǎng)和頂崗實習等方面取得了諸多成果，但在教學過程中的評價環(huán)節(jié)，特別是對學習成效評價的探索和研究卻鮮有涉獵，造成新的教學體系難以收到預想效果。本文基于我院物流管理專業(yè)的實踐，以期在評價內(nèi)容的多維性、評價主體的多元化以及評價方式的多樣化等方面開展積極有效的變革與探索，從而彌補傳統(tǒng)評價的不足，實現(xiàn)提升學生的綜合能力及素質(zhì)，促進高職教育適應(yīng)時代的發(fā)展要求的目的。

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合；職業(yè)教育；評價改革

我院物流管理專業(yè)自2004年成立以來，通過主持8項省級教改課題、9項校級教改課題，始終抓住教學改革這條主線，逐步明確了基于工學結(jié)合的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在教學實踐中，我們基于工學結(jié)合的課程開發(fā)模式為手段，對物流管理專業(yè)課程設(shè)置進行了改革與調(diào)整，以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建課程崗位模塊結(jié)構(gòu)，特別注重強調(diào)完成綜合性工作任務(wù)所需的各種關(guān)鍵能力的發(fā)展與培養(yǎng)，以增強學生對職業(yè)崗位群的廣泛適應(yīng)性。但是，從實際應(yīng)用的情況看，用人單位對學生職業(yè)崗位能力的評價并沒有顯著提高，學生的學習成效沒有達到預想的效果。為找到問題的癥結(jié)所在，我們對教學體系中的各個因素進行了認真的分析研究，發(fā)現(xiàn)從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方法與手段，以及校企合作等方面，教學改革實踐都很貼近職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的要求，只是在學生學習成效評價體系上，受各種客觀環(huán)境的影響，仍然沿襲傳統(tǒng)體系、方法。由于傳統(tǒng)評價體系的導向性作用，無論是教師的教，還是學生的學，還在圍著“應(yīng)試”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒，基于工學結(jié)合所設(shè)置的課程與開發(fā)的教學內(nèi)容，因為沒有相適應(yīng)的評價標準與方法，師生都未給予足夠的重視。因此，形成了傳統(tǒng)的學生學習成效評價體系與職業(yè)崗位能力的考核要求相互脫節(jié)的癥結(jié)，造成新的教學體系難以收到預想效果。鑒于此，我們對基于工學結(jié)合的高職物流管理專業(yè)學生學習成效評價體系進行了深入的研究。

一、工學結(jié)合與學習成效評價的內(nèi)涵

從1903年英國桑德蘭德技術(shù)學院的“三明治”教育伊始到世界合作教育理事會正式定名為“與工作相結(jié)合的學習”，工學結(jié)合已經(jīng)走過百年歷史，其內(nèi)涵發(fā)展也不斷得到豐富和完善?，F(xiàn)代職業(yè)教學理念的工學結(jié)合強調(diào)的是，以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學為主的學校教育和直接獲取實踐經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合起來，將學生的學習過程與實際工作緊密結(jié)合，以此提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，從而增強對社會需求的適應(yīng)能力。

學習成效評價是教學評價的重要組成部分，教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。因此，學生學習成效評價的實質(zhì)是以學生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，對其學習過程及結(jié)果做出價值判斷，并為學生的發(fā)展提供參考依據(jù)，從而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。

傳統(tǒng)的學習成效評價過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能，評價主體單一，這與工學結(jié)合理念存在諸多不相符合之處，因此高職教育在開展工學結(jié)合實踐的時候，應(yīng)對學習成效評價做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、學習成效評價內(nèi)容的多維性改革

沒有目標就沒有評價，學習成效的評價內(nèi)容源之于它的學習目標。由于傳統(tǒng)教育強調(diào)的是學生對理論知識的掌握，因此學習成效評價主要側(cè)重于了解學生對課程內(nèi)容的掌握情況，評價內(nèi)容僅局限于書本的知識，即學生的邏輯、數(shù)理智能和言語、語言智能。高職教育提倡工學結(jié)合的本質(zhì)是要通過教育使學生能適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)其全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力。正如霍德華·加德納在《多元智能》一書中指出的，人的智力不但包括語言智能、數(shù)理邏輯智能，還包括音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等多個方面，所以教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)合適其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。因此，工學結(jié)合的培養(yǎng)目標遠不止掌握書本理論知識這么簡單，其目標具有多維性的特點。

工學結(jié)合，首先是要求學生具有把理論知識應(yīng)用于工作實踐的能力，各種職業(yè)技能，實踐操作能力等。其次，工學結(jié)合還強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度，即對未來所要從事的職業(yè)的了解、認同和承諾，以及主動地學習職業(yè)所要求的能力、素質(zhì)和倫理及對自己的職業(yè)生涯發(fā)展做出規(guī)劃；再次，工學結(jié)合強調(diào)對學生各種核心能力的培養(yǎng)，主要包括自我學習能力、解決問題能力、系統(tǒng)邏輯思維能力、溝通合作能力、計劃監(jiān)控能力、創(chuàng)新能力等；最后，工學結(jié)合還強調(diào)培養(yǎng)學生的職場智慧，即培養(yǎng)學生在職場中對他人情緒和觀點的覺知及理解、對自我情緒的調(diào)節(jié)，自我激勵、自我控制等。有鑒于此我們認為學習成效評價需通過將企業(yè)真實工作場景的內(nèi)容引入評價過程等方面的改革，實現(xiàn)從關(guān)注學生邏輯、數(shù)理智能和言語、語言智能延展到關(guān)注學生核心能力、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度、職場智慧以及運用理論知識于實踐的能力培養(yǎng)等多方面內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

在物流管理課程的學習成效評價改革中，我們不再將評價內(nèi)容拘泥于對理論知識掌握，而是做了多方面的拓展。首先，在課程實踐環(huán)節(jié)，我們將學院各部門和企業(yè)真實的物流業(yè)務(wù)（如學院菜鳥驛站、全院耗材管理中心、順豐校園店）作為實踐內(nèi)容交由學生操作，通過對學生操作過程及結(jié)果的考察，評價其將理論知識應(yīng)用于工作實踐的能力和適應(yīng)真實工作場景的能力，并藉以考察學生的職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度。其次，通過在教學過程中引入小組合作、相互評價的方式，注重考察學生的溝通合作能力、組織能力等各種核心能力和職場智慧。

三、學習成效評價主體的多元化改革

教育部2006年號16文件明確指出，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重點之一是教學過程的開放性，也就是要引導多方資源，特別是企業(yè)的資源參與到教學過程。因而，以工學結(jié)合理念為指導的學習成效評價應(yīng)該是與社會需求緊密銜接的，是一種開放的評價體系，其評價的主體應(yīng)是多元的。

以工學結(jié)合理念為指導的高職學習成效評價主體多元化改革，需圍繞實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合之要義而展開，故評價主體改革首先需要在教學過程中充分借助企業(yè)這一平臺。工學結(jié)合理論基礎(chǔ)之一的集群理論認為，工學結(jié)合是職業(yè)學校、企業(yè)、政府和其它中介機構(gòu)等多種要素組成的創(chuàng)新集群，高職院?；诠W結(jié)合理念人才培養(yǎng)的過程需通過創(chuàng)新集群整合各種資源，反映在學習成效評價環(huán)節(jié)則體現(xiàn)為需要企業(yè)人員參與到評價過程中，成為評價的主體之一。其次，要充分尊重學生自身的學習主動性。工學結(jié)合強調(diào)培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力，評價內(nèi)容中的部分要素僅靠教師無法做出全面真實的評價，因此需要作為學習主體的學生的自我評價。正如建構(gòu)主義認為的那樣，學習是一個能動構(gòu)建的動態(tài)過程，是在真實的情境里以協(xié)作會話的形式自覺主動地去建構(gòu)知識意義的過程，學習者將“自下而上”取得的日常生活經(jīng)驗與從課堂中“自上而下”獲得的知識相聯(lián)系，不斷自我反省、自我監(jiān)督、自我總結(jié)以評價學習成效，因此學生必然成為學習成效評價的主體。由此可見，在工學結(jié)合理念下的高職學習成效評價需要教師、企業(yè)人員和學生的共同參與，一起成為教學評價的主體。

在物流管理課程的學習成效評價改革中，我們構(gòu)建了由學院各部門和企業(yè)物流管理人員、學生和教師三方組成的評價主體結(jié)構(gòu)。學院各部門和企業(yè)物流管理人員負責對學生實踐環(huán)節(jié)給予評價，學生通過自評和小組成員相互評價方式對其溝通合作能力、組織能力等方面加以評價，教師則負責課程結(jié)束后的綜合性評價。

四、學習成效評價方式多樣化改革

傳統(tǒng)學習成效評價采用的是終結(jié)性評價，即在學期或課程結(jié)束時通過考試或測驗等手段對學習成效做出評價，采用這種評價方式能有效地考察學生對知識與專業(yè)技能的理解和掌握情況，從而實現(xiàn)甑別與選拔目的，但是卻無法準確反映工學結(jié)合所關(guān)注的學生智能發(fā)展的過程性結(jié)果及非智力因素。眾所周知，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測出的解答問題能力的個體。標準化紙筆簡答類的測驗，只能測出智能的一小部分，而且需要的只是分析上下文的技巧。因此，工學結(jié)合理念下的高職學習成效評價需要借助終結(jié)性評價以外的評價方式來彌補這些不足，所以其評價方式應(yīng)該是多樣性的。

工學結(jié)合理念下學習成效評價應(yīng)該包括階段性和延續(xù)性兩個方面，從階段性來看，評價關(guān)注的是每一階段的學習效果，從延續(xù)性來看，評價關(guān)注的是發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；也就是說我們不僅關(guān)注學生學習的最終結(jié)果，同時也十分重視學生在學習過程中所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展，形成性評價恰好在這方面與終結(jié)性評價形成互補。形成性評價是根據(jù)教學活動過程中把握到的中間成果來修正教學計劃，進行必要的補充指導或者根據(jù)每個學生的實際表現(xiàn)情況來安排學習內(nèi)容的評價活動，它更加關(guān)注學習的過程性結(jié)果以及與學習密切相關(guān)的非智力因素。通過終結(jié)性評價和形成性評價的搭配使用，就能有效滿足工學結(jié)合理念下高職學習成效評價在階段性和延續(xù)性兩方面的要求。通過終結(jié)性評價，能在課程結(jié)束后對學生的知識和技能的理解和掌握程度以及言語、邏輯智能方面做出有效的考察。對于工學結(jié)合所關(guān)心的諸如學習策略、方法，以及與學習緊密相關(guān)卻難以通過終結(jié)性評價衡量的智能因素，如口語表達能力、解決現(xiàn)實問題的能力等，或者學習習慣及學習過程中反映出來的情感和態(tài)度等非智力因素評價則可以通過形成性評價得以實現(xiàn)。

在物流管理課程的學習成效評價改革中，我們的評價實踐就是結(jié)合了終結(jié)性評價和形成性評價兩種評價方式。評價分為兩部分四環(huán)節(jié)，第一部分是教學過程中進行的課設(shè)練習環(huán)節(jié)和小組成員相互評分環(huán)節(jié)；第二部分是課程結(jié)束后的綜合實踐環(huán)節(jié)和理論考試環(huán)節(jié)。教學過程中的課設(shè)練習環(huán)節(jié)和小組成員相互評分環(huán)節(jié)采用的是形成性評價，主要考察學生的學習策略、方法，溝通與協(xié)調(diào)能力以及情感態(tài)度等非智力因素，如對制定倉儲物資ABC分類方案的實踐評價就是在課堂教學過程中進行，以學生解決問題的能力為主要對象；再如小組成員在學習過程中的相互打分就涉及到溝通與協(xié)調(diào)能力等非智力因素為對象進行的過程性評價。課程結(jié)束后的綜合實踐環(huán)節(jié)和理論考試環(huán)節(jié)采用的是終結(jié)性評價，主要評價學生對物流管理課程理論知識和專業(yè)技能的掌握情況，確定學生學習的效果。

五、結(jié)語

我院物流管理課程學習成效評價改革實踐證明，以評價內(nèi)容多維性、評價主體多元化以及評價方式多樣化為核心的改革，能夠彌補傳統(tǒng)評價方式的不足，有效提升學生的綜合能力和全面素質(zhì)，滿足企業(yè)和社會對高職專業(yè)學生的需求，增強高職專業(yè)學生對社會的適應(yīng)能力，從而實現(xiàn)學習成效評價與工學結(jié)合的有機結(jié)合，促進高職教育適應(yīng)時代發(fā)展的目的。

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