朱溪亭++鐘鳴

【摘 要】現(xiàn)代教育理論認(rèn)為評價(jià)具有導(dǎo)向功能、鑒定功能、激勵(lì)功能和調(diào)整功能。確立科學(xué)、有效、可行的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價(jià)體系是教改成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以終結(jié)性評價(jià)和單一主體評價(jià)為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價(jià)模式，已不能適應(yīng)工學(xué)結(jié)合條件下的物流管理專業(yè)實(shí)踐性課程的實(shí)施要求。本文基于《倉儲(chǔ)崗位實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)改革，從評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式和評價(jià)主體幾個(gè)方面進(jìn)行探討，試圖構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合背景下物流管理專業(yè)實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)成效評價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；學(xué)習(xí)成效評價(jià)；實(shí)踐性課程

學(xué)習(xí)成效評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是對教師教學(xué)效果的考察。如何對實(shí)踐性課程進(jìn)行學(xué)習(xí)成效評價(jià)是值得探究的問題。在近幾年的教改實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)，以終結(jié)性評價(jià)和單一主體評價(jià)為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價(jià)模式，已不能適應(yīng)工學(xué)結(jié)合條件下的實(shí)踐性課程。

《倉儲(chǔ)崗位實(shí)訓(xùn)》是我院物流管理專業(yè)開設(shè)的一門重要的實(shí)踐性課程。該門課程一般以整周實(shí)訓(xùn)的形式，在大二上學(xué)期開展。從2013年起，《倉儲(chǔ)崗位實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)場地從單一的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工場，拓展到合作企業(yè)的倉儲(chǔ)配送中心等真實(shí)企業(yè)場景。學(xué)生通過在倉儲(chǔ)配送企業(yè)的真實(shí)操作環(huán)境以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工場中，分崗位完成相應(yīng)的倉儲(chǔ)作業(yè)，掌握倉儲(chǔ)配送中心的整個(gè)作業(yè)流程及具體作業(yè)規(guī)范，提升倉儲(chǔ)崗位的綜合實(shí)踐能力。在課程實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)，要構(gòu)建適應(yīng)實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)成效評價(jià)體系，具體包括以下三個(gè)方面的變革。

一、學(xué)習(xí)成效評價(jià)內(nèi)容的變革

工學(xué)結(jié)合，要求學(xué)生具有把理論知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐的能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生各種核心能力以及非核心能力即職場智慧的培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐課程評價(jià)內(nèi)容，不能僅僅局限于單一的專業(yè)理論或技能，而要包含專業(yè)理論應(yīng)用能力、工作崗位技能以及各種職業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)，即在內(nèi)容上由單一評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S評價(jià)。就《倉儲(chǔ)崗位實(shí)訓(xùn)》的評價(jià)內(nèi)容而言，可以概括為以下表格：

二、學(xué)習(xí)成效評價(jià)方式的變革

在確定了多維化的評價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性課程在考核方式上也要有所調(diào)整。傳統(tǒng)的專業(yè)理論課采用的是終結(jié)性考核的方式，即通過期末試卷和平時(shí)成績相結(jié)合，而期末閉卷考試的成績占主要比例。一般的實(shí)踐性課程采用的是形成性考核的方式，即采用各個(gè)子項(xiàng)目的成績和實(shí)訓(xùn)手冊填寫情況相結(jié)合，得到最終的形成性考核成績。在引入企業(yè)實(shí)踐部分之后，單一的終結(jié)性考核或一般的形成性考核方式都很難全面考察學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。所以，在《倉儲(chǔ)崗位實(shí)訓(xùn)》的評價(jià)和考核方式上，我們采取終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合的“雙元制”評價(jià)方式。

在校外實(shí)訓(xùn)部分，采用以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力為主要考核內(nèi)容的階段性過程性評價(jià)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)部分，分階段采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的前期，即小組單項(xiàng)輪訓(xùn)和小組綜合輪訓(xùn)期間，主要由學(xué)生和指導(dǎo)教師對信息處理，收貨入庫，流通加工，揀貨，打包，月臺(tái)理貨點(diǎn)檢，裝車配送等倉儲(chǔ)配送操作項(xiàng)目的技能掌握情況進(jìn)行過程性評價(jià)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的后期，即實(shí)訓(xùn)考核階段，又分為實(shí)操考核和小組總結(jié)匯報(bào)兩部分，主要采用終結(jié)性考核。在完成小組輪訓(xùn)后，由教師對每一小組進(jìn)行實(shí)操考核。學(xué)生根據(jù)考核任務(wù)資料，分工完成一個(gè)完成的模擬業(yè)務(wù)流程，由教師對操作的正確性，規(guī)范性和效率進(jìn)行評價(jià)。最后，由每個(gè)小組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的總結(jié)和匯報(bào)。在整個(gè)實(shí)施過程中，每個(gè)小組都自己做好紀(jì)錄工作，留下照片和視頻等資料，結(jié)合自己小組對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的總結(jié)和分析，形成小組總結(jié)文本和小組匯報(bào)PPT。小組匯報(bào)既是對實(shí)訓(xùn)過程的一個(gè)梳理回顧，同時(shí)也是各小組間進(jìn)行交流的重要途徑。匯報(bào)結(jié)束后，指導(dǎo)教師對各小組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評，并公布實(shí)操考核成績。

三、學(xué)習(xí)成效評價(jià)主體的變革

在整周實(shí)訓(xùn)過程中，除了在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工場進(jìn)行模擬倉儲(chǔ)配送作業(yè)流程的操作練習(xí)，學(xué)生會(huì)被分組安排到順豐速運(yùn)中轉(zhuǎn)中心、耐克物流配送中心等企業(yè)，進(jìn)行倉儲(chǔ)配送業(yè)務(wù)的頂崗實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)階段主要由學(xué)生自主練習(xí)操作，任課教師進(jìn)行指導(dǎo)。校外實(shí)訓(xùn)階段由企業(yè)指導(dǎo)老師結(jié)合崗位要求安排學(xué)生的工作任務(wù)，對學(xué)生的崗位技能進(jìn)行培訓(xùn)。因此，學(xué)習(xí)成效評價(jià)的主體應(yīng)該由原來的單一教師評價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師、企業(yè)人員共同參與的多元化體系。在《倉儲(chǔ)崗位實(shí)訓(xùn)》這門課程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評價(jià)主要分為幾個(gè)方面：企業(yè)人員評價(jià)、小組內(nèi)部評價(jià)、小組間互評、教師評價(jià)。

企業(yè)人員評價(jià)主要針對校外實(shí)訓(xùn)階段學(xué)生的頂崗工作情況。由企業(yè)指導(dǎo)教師，對學(xué)生的日常出勤、崗位技能水平、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、安全與質(zhì)量意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核?？己说臉?biāo)準(zhǔn)要與倉儲(chǔ)配送企業(yè)的員工考核標(biāo)準(zhǔn)相銜接。

小組內(nèi)部評價(jià)主要涉及組員的出勤情況，課堂參與程度。因?yàn)樵谝恢艿膶?shí)操過程中，教師要掌控整個(gè)班級，不可能對每個(gè)小組的每一位組員的情況隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)督。所以對出勤和課程參與情況，由小組長帶領(lǐng)組員來進(jìn)行內(nèi)部考核，內(nèi)部評分，互相監(jiān)督。

小組間互評主要是在單項(xiàng)操作輪訓(xùn)和小組綜合輪訓(xùn)階段。教師進(jìn)行了第一輪的操作指導(dǎo)后，以后各項(xiàng)目的操作由操作過的小組選派組員來指導(dǎo)，并對其他組的操作情況進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)然，這里使用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由教師事先制定并下發(fā)的，學(xué)生要嚴(yán)格按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的細(xì)則來打分，避免學(xué)生亂評價(jià)或打人情分。

教師評價(jià)主要是在最后的實(shí)操考核和總結(jié)匯報(bào)階段。實(shí)操考核過程中，每個(gè)小組依次進(jìn)行，未輪到的組和考核過的組都沒有精力和心情來對其他組進(jìn)行考核。同時(shí)考慮到評價(jià)的公平性，實(shí)操考核必須由教師來完成。當(dāng)然，具體操作時(shí)，教師可以指定個(gè)別同學(xué)擔(dān)任考核員，協(xié)助考核部分項(xiàng)目。但考核員是不參與任何小組的實(shí)操考核的，由教師單獨(dú)考核。

在最后的總結(jié)匯報(bào)階段，采用小組間互評和教師評價(jià)結(jié)合的方式。每個(gè)小組必須對照匯報(bào)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真聽取其他組的總結(jié)匯報(bào)，并進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，教師根據(jù)總結(jié)的情況，

（下轉(zhuǎn)第25頁）

（上接第24頁）

PPT的制作情況，組員的協(xié)作情況，進(jìn)行總和評價(jià)和打分。

四、結(jié)論

要實(shí)現(xiàn)對工學(xué)結(jié)合背景下物流實(shí)踐性課程學(xué)生學(xué)習(xí)成效的真實(shí)有效的評價(jià)，必須對現(xiàn)行學(xué)習(xí)成效評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的主體、評價(jià)的方式進(jìn)行全面的改革。本文基于《倉儲(chǔ)崗位實(shí)訓(xùn)》課程改革實(shí)踐，探索出評價(jià)內(nèi)容多維化，評價(jià)方式多樣化，評價(jià)主體多元化的學(xué)習(xí)成效評價(jià)體系，以達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的真實(shí)有效的評價(jià)，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)效果。當(dāng)然，該套評價(jià)體系在今后的教學(xué)實(shí)踐中，有待進(jìn)一步的發(fā)展和完善，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)，促進(jìn)高職教育適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉全喜.基于職業(yè)核心技能培養(yǎng)的《倉儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》課程評價(jià)體系研究.《長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2014年04期

（題目來源：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年立項(xiàng)教改課題《基于工學(xué)結(jié)合的高職物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價(jià)體系的研究》，編號(hào)：JG201507，課題主持人：鐘鳴。）