朱麗萍?お?

[摘要]課堂教學是保障學校教育質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。在高中生物教學中，教師應堅持探索高效課堂發(fā)生的路徑與方法，重視凸顯生物的學科特點，努力實現(xiàn)課堂教學的轉(zhuǎn)型，從而真正構(gòu)建高效的生物課堂。催生教法改革，拓展學科內(nèi)涵，重視評價改革是構(gòu)建生物高效課堂的有效策略。

[關鍵詞]高效；生物課堂；教法改革；學科內(nèi)涵；評價改革

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）17007801

課堂教學是保障學校教育質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。這就需要學校有宏觀的頂層規(guī)劃，結(jié)合校情和師生的實際水平，提出漸進性的目標和操作性強的要求，讓學生多學、教師少教；教師有與時俱進的教育理念與方法，從學生的需要出發(fā)制訂教學方案，圍繞學生的學去研究自身的教學；學生有自我主動學習的心向，樂于合作、耐心傾聽、積極發(fā)言，踴躍展示學習成果，善于幫學助教。多年來，我堅持探索生物高效課堂發(fā)生的路徑與方法，重視凸顯生物的學科特點，努力實現(xiàn)課堂教學的轉(zhuǎn)型，從而真正構(gòu)建高效的生物課堂。

一、催生教法改革，用“過程高效”博取“結(jié)果高效”

高效課堂首先應關注學生“怎樣獲得知識”的問題?？鄬W苦練，多投入、少產(chǎn)出是一種學習狀態(tài)；樂學樂練，少投入、多產(chǎn)出也是客觀存在的。高效課堂，應是因?qū)W而教，重視發(fā)展個體的學科興趣的課堂。作為生物教師，要準確把握學生認知的最近發(fā)展區(qū)，借助于富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生積極探究的欲望，讓學生圍繞問題解決而學；要豐富教與學的形式，運用好圖片、音樂、視頻等教學資源，把理性的認知演繹得感性與立體；要轉(zhuǎn)變教與學的方式，鼓勵學生走上講臺，成為生物課堂的主講人，將“教學”轉(zhuǎn)化為“學教”，翻轉(zhuǎn)師生關系，讓課堂成為學生自我表演和自我提升的殿堂。

例如，教學“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這部分內(nèi)容時，我先通過形象的圖片展示植物向光彎曲生長的事例，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗談談自己的見解，課堂氣氛異?；钴S。有學生認為，植物生長需要光合作用，有著天然的本能去追求光明。也有學生猜測，可能是因為單側(cè)照射后生長素的分布不均勻造成的。還有學生指出，可能是光照射后產(chǎn)生了一種抑制生長的物質(zhì)，造成植物兩側(cè)生長不一致。我沒有立即拋出答案，而是引導學生帶著問題展開自主閱讀與探究。師生相互啟發(fā)，逐步厘清了植物產(chǎn)生向光性的本質(zhì)原因：向光性是源于生長素調(diào)節(jié)作用下形成的個體適應性。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只重視學科知識認知而漠視個體學習興趣的激發(fā)與保持，將學習動機、情緒等放置一旁，直奔“高效學習”，是不切實際的。高效課堂是過程高效與結(jié)果高效的和諧統(tǒng)一。

二、拓展學科內(nèi)涵，由“生物教學”過渡到“生命教育”

高效課堂在研究學生“怎樣獲得”的問題后，還應聚焦于學生“獲得了什么”。生物課堂到底要帶給學生什么？這是一個具有不同層級質(zhì)量的命題。生物學是研究生命現(xiàn)象、規(guī)律及生命與環(huán)境關系的科學，是關于生命認知的課程。從更高的層面上看，通過生物課程學習，要讓學生領悟到生命教育的力量；引領學生理性解讀生命，把握生命的本質(zhì)內(nèi)涵，建構(gòu)生命的意義，形成科學的人生觀、價值觀、生命觀和世界觀。

例如，在教學“生命觀念”與“社會責任”系列主題時，我和學生先后搜集了《逃出克隆島》《月球》《星球大戰(zhàn)》《云圖》等近十部影視作品，學生在對克隆技術(shù)的研判、討論和審視中，對生命的意義觀與價值觀有了新的自我定義，深刻地體會到生命體所包含的社會責任。通過對電影細節(jié)的揣摩和部分片段的欣賞，學生形成了尊重生命的意識。生物教學的過程就是生命教育的歷程，這樣的認識源自高效的生物課程觀，即要讓學生認識到，生命是歷經(jīng)殘酷的淘汰與斗爭后幸存的，我們應珍惜生命、熱愛生活、笑對人生；要善待生命，科學處理人與自我、自然、社會的關系，努力實現(xiàn)自我價值。

三、重視評價改革，用“實踐應用”替代“重復記憶”

高效課堂還指向教學目標的達成率，即每個學生能否完成自身的學習任務，實現(xiàn)知識的積累與能力的提升。教學目標是教與學行為的方向標。無論是單元教學目標，還是一節(jié)課的細化要求，都應是根據(jù)生物課程標準與學生認知的實際情況科學制定的。其中的核心概念、基本的知識與能力，必須人人過關，個個達標。作為考查學生學習結(jié)果的標桿，學習目標必須是可以量化的。在生物教學中，我倡導學生用所學的生物知識解決生活中的實際問題，常常借助于一些實踐應用性的問題來檢測學生的學習效果，綜合評判學生的學習情況。這樣的評價方式更為全面科學，學生也更樂于接受。

高效課堂的探索要重視對學生學習的發(fā)生與發(fā)展機制的研究，倡導個體借助于自主學習、動手實踐、合作交流等手段展開自我建構(gòu)；要重視對課程標準的研究，實現(xiàn)學生知、情、意、行的融合發(fā)展，防止過分重視知識技能而輕視過程方法、情感態(tài)度與價值觀的傾向；要有課程意識，勇于突破教材既有的范圍，讓師生成為教學資源的發(fā)現(xiàn)者，努力挖掘?qū)W科中的學科思想、科學方法、情感體驗等隱性資源價值，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的人才。

（責任編輯黃春香）