范潔?お?

[摘要]核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育改革與發(fā)展的趨勢。作為高中生物教師，需要思考如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在高中生物教學中，教師應(yīng)注重激發(fā)學生學習興趣，改變學生學習動機；建構(gòu)與完善概念，提高學生語言素養(yǎng)；聯(lián)系生活實際，提升學生能力；統(tǒng)整三維目標，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；染色體變異；課堂教學

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）17009402

一、核心素養(yǎng)的提出及概述

1997年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”的概念。1997年至2005年，該組織廣邀學者進行了為期近九年的“素養(yǎng)的界定與選擇”專題研究。研究指出，素養(yǎng)強調(diào)對知識、能力與態(tài)度的統(tǒng)整，是個體在與情境的長期互動中逐漸生成的，凸顯了情感、態(tài)度與價值觀的重要性，強調(diào)了人的反省思考及行動與學習。

隨后許多國家及地區(qū)也紛紛啟動以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)的教育目標體系研究，并在此基礎(chǔ)上進行課程改革，以期全面提升教育質(zhì)量。

課程的核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的與個人終身發(fā)展和社會發(fā)展有關(guān)的，最基本的知識與能力、觀念與態(tài)度、情感與價值觀等

的

綜合表現(xiàn)。2015年11月，林崇德教授在北京首屆高中學生發(fā)展指導高峰論壇上透露，課題組共組織了48場訪談，涉及575位專家，最終得出學生核心素養(yǎng)的3個一級指標和12個二級指標。

社會參與：道德品質(zhì)、社會責任、國家認同、國際理解。

自主發(fā)展：身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創(chuàng)新。

文化素養(yǎng)：語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學技術(shù)與信息素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義

我國經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但是長期形成的以考試成績作為教育質(zhì)量評估的唯一標準，導致“育分”重于“育人”，與“立德樹人”的要求還存在一定差距。具體到課程領(lǐng)域，體現(xiàn)為“高校與中小學課程目標的銜接不夠，部分學科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性和適應(yīng)性不強；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評

價制度不配套，制約著教學改革的全面推進；教師育人意識和能力有待加強；課程資源開發(fā)和利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全”。因此，確立以“核心素養(yǎng)”為基本框架的課程標準和學業(yè)質(zhì)量評價體系，從知識導向到能力導向，再到素養(yǎng)導向，是實現(xiàn)學校教育“立德樹人”根本任務(wù)的保障。

三、高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1.激發(fā)學生學習興趣，改變學生學習動機。

研究發(fā)現(xiàn)，學生最主要的學習動機是為以后的學習打好基礎(chǔ)、取得好成績，其次是為了滿足父母、為了老師，只有10%是滿足自己的學習興趣，這個比例非常低。學生總是處于被動的學習狀態(tài)，會產(chǎn)生真正的學習興趣嗎？很難！沒有濃厚的興趣能產(chǎn)生諾貝爾獎嗎？不可能！任何一個諾貝爾獎都是基于濃厚興趣產(chǎn)生的，沒有興趣就沒有創(chuàng)造，所以我們要培養(yǎng)學生的學習興趣。

例如，在《染色體變異》這節(jié)課的情境導入中，我拋出問題：鄰居大勇得了一種奇怪的病，從小就和別的孩子長得不太一樣。每當夜深人靜的時候，他會發(fā)出奇怪的聲音。大勇到底得的是什么病呢？這樣導入，學生對大勇的病立即產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。通過觀看視頻和師生分析討論，最后學生知道大勇的5號染色體與正常人不同，他患的是“貓叫綜合征”，從而順利解決了問題，并激發(fā)了學習的動機。

在隨后的教學中，我以身高僅1.28米，卻在2010年江蘇高考中以398的高分被東南大學錄取的“豌豆姑娘”朱玉君和智商不到健全人的30%，不知道自己的年齡，不識樂譜卻享譽世界的著名指揮家舟舟為例，同樣成功地激發(fā)了學生的學習興趣。學生立即對他們的染色體組成進行研究，通過和正常人的對比，發(fā)現(xiàn)了他們的染色體數(shù)目存在變異。

2.建構(gòu)與完善概念，提高學生語言素養(yǎng)。

葉圣陶先生說，所有的課都應(yīng)當是語文課。所謂都是語文課，是指所有的課都要指導學生學習語言文字的應(yīng)用。義務(wù)教育生物課程修訂組負責人、北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng)，是各學科都可以發(fā)展的、對學生最有用的東西。比如核心素養(yǎng)中語言素養(yǎng)的概念，已經(jīng)不是語文學科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用“技能”，概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得非常清楚，它的特點是有效的表達與交流，其實是一種廣義的語言概念。作為有效的表達與交流，遠遠超越了語文的范疇。因此，學科教師既要研究本學科的教學，又要關(guān)注、研究、把握和落實學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。生物學里也有語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、表達交流的能力，所以我們應(yīng)引導學生建構(gòu)與完善概念，從而提高學生的語言素養(yǎng)。

例如，《染色體變異》這節(jié)課中，概念頗多，如下圖所示。

如何讓學生熟練掌握并能辨析這些概念，成為這節(jié)課的重難點之一。我通過列舉實例，讓學生自己總結(jié)概念，再通過實例，完善之前總結(jié)的概念。比如，在龐大的蜜蜂家族中有三種類型的蜜蜂，他們是蜂王、雄蜂和工蜂。通過對蜂王和工蜂的

分析，學生建構(gòu)了二倍體的概念，又通過模仿，建構(gòu)了三倍體和四倍體的概念。一段資料“香蕉是三倍體、土豆是四倍體、小黑麥是八倍體，我們又可以把它們稱為多倍體”又使學生建構(gòu)了多倍體的概念。緊接著，通過對雄蜂的描述——由未受精的卵直接發(fā)育而成，并分析了它體內(nèi)的染色體數(shù)目，學生又建構(gòu)了單倍體的概念。通過花藥離體培養(yǎng)法獲得

的

單倍體幼苗知識，學生馬上修正并完善了單倍體的概念。在這一次的概念教學中，學生不僅能夠抽絲剝繭，提煉概念，提高了語言素養(yǎng)，而且能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，層層遞進，完善答案。

3.聯(lián)系生活實際教學，提升學生能力。

新的教育模式下不僅需要提高學生的素養(yǎng)，同樣也需要教師提高素養(yǎng)，要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，緊密聯(lián)系生活實際開展教學，促進學生理解與掌握知識，培養(yǎng)學生的動手操作和解決問題的能力。

例如，“染色體組”這一知識點過于微觀、抽象，學生一直不能很好地掌握。對此，我先給學生展示野生草莓和多倍體草莓的圖片，引導學生比較它們外形的不同點；接著引導學生對兩種草莓細胞中染色體數(shù)目進行觀察，發(fā)現(xiàn)多倍體草莓染色體數(shù)目是野生草莓的兩倍，從而引出“以染色體組的形式成倍地增加或減少”。學生馬上提出問題：“什么是染色體組？”我拿出了一副大家都非常熟悉的撲克牌，去掉大小王，以花色對其進行分組。通過觀察每組13張牌的特點，學生認識到了染色體組的特點，并通過接下來的動手操作、辨析圖形、尋找規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律等活動加強了對染色體組的理解與掌握。

4.統(tǒng)整三維目標，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。

劉恩山曾說：“我們?nèi)绻麖娬{(diào)知識的話，大家都會重視知識，強調(diào)能力的話也會一窩蜂，這個時候提出核心素養(yǎng)這個話題，兼顧了知識和能力，具有導向性?！苯y(tǒng)整三維目標，可矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度與價值觀

”

的教育偏失

，有效培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)

。

本節(jié)課不僅體現(xiàn)了知識的學習，還強調(diào)了能力的培養(yǎng)。比如，通過教材染色體結(jié)構(gòu)變異圖、果蠅體細胞與生殖細胞內(nèi)染色體圖、有關(guān)染色體組練習題的圖，培養(yǎng)學生觀察分析與比較的能力。課后再探究“無籽西瓜的培育”，需要學生自己利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)資料。另外，情感態(tài)度與價值觀也是本節(jié)課關(guān)注的重點。通過染色體數(shù)目變化原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，促進學生學以致用，使學生主動參與探究過程，培養(yǎng)學生與人友好、合作共事的和諧、圓融與豁達的性情，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實和勇于實踐的科學精神，培養(yǎng)科學探究的能力和思維習慣。

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（特約編輯安平）