吳冠聰

【摘要】將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡課堂有機結(jié)合，形成更具有學習主動性的混合式課堂教學是自主學習課程的改革方向。這種新型的教學模式在高校藝術(shù)設計專業(yè)課程中具有與其他學科不同的特色，創(chuàng)新了針對設計類學生的“教與學”方式，對藝術(shù)設計專業(yè)的教學結(jié)構(gòu)有一定的促進作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 混合式課堂 自主學習課 藝術(shù)設計 網(wǎng)絡資源

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0165-02

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的興起，“翻轉(zhuǎn)課堂”“開放式教育”、“共享教育資源”等教育模式也隨之產(chǎn)生?；葜輰W院在這一領(lǐng)域進行了一系列改革探索，其中每個系都要求開設的自主學習課程則最具有探索性。自主學習課程要求學生通過自主學習探索獲取知識，教師的工作轉(zhuǎn)變?yōu)樵O立學習目標和規(guī)范、提供學習資源，將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡課堂有機結(jié)合，形成更具有主動性的混合式課堂教學，也就是通常所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。本文以此為研究契機，對這種傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡課堂結(jié)合的新型授課模式運用在藝術(shù)設計專業(yè)課堂進行了創(chuàng)新的探索。

《用設計師的眼睛看世界——版式設計》（后簡稱《設界》）精品視頻公開課是基于惠州學院美術(shù)系視覺傳達專業(yè)的重點課程《版式設計》建設的網(wǎng)絡視頻資源課程。作為基礎的《版式設計》課程2011年作為校級重點課程培育項目已結(jié)題，課程資源網(wǎng)站也在同年開放，課程主要的授課對象是視覺傳達設計專業(yè)的必修課、環(huán)境藝術(shù)設計、美術(shù)學專業(yè)的選修課程，也面向成人教育；學生的課程評定均在90分以上。原本的版式設計課程內(nèi)容過于專業(yè)化，為了適應高校美育的需求，利用版式設計這門課的美育基礎特性，開拓更為廣闊的授課領(lǐng)域；惠州學院立項了以《版式設計》為基礎的視頻精品公開課《設界》，以期能配合學校開設的自主學習課，讓更多的群體共享資源，成為傳統(tǒng)課堂教學的有效補充。《設界》是一門通俗易懂的藝術(shù)設計入門課，其內(nèi)容涉及了許多領(lǐng)域的基礎應用，如PPT、海報、圖表、網(wǎng)頁、書籍等；能夠為服裝設計、文秘、土木、計算機等專業(yè)提供美育知識、藝術(shù)設計觀念。對于業(yè)余愛好者而言，這門課程輕松活潑，能滿足其求知欲望；就專業(yè)設計人員來說，則提供了練習交流平臺、提升專業(yè)實力；對于學習設計的專業(yè)學生，這更是很好的入門課程。總而言之，這是一門適應性較廣的美育課程，也為2016年《廣東省人民政府辦公廳關(guān)于全面加強和改進學校美育工作》的實施提供了有效的方案建議。

一、高校藝術(shù)設計類網(wǎng)絡資源課程建設現(xiàn)狀

1.藝術(shù)設計類課程匱乏

目前我國的網(wǎng)絡資源課隨著上線課程涵蓋的領(lǐng)域不斷擴大變得十分豐富，但與國外的課程資源相比，選題還是不夠細化全面。通過調(diào)研，53%的使用者認為應開發(fā)兼具趣味性和實用性的課程；學生最喜歡的視頻公開課類型為人文藝術(shù)與社會科學[1]。由于藝術(shù)設計類專業(yè)著重于實踐和操作，知識點更新較快，藝術(shù)類專業(yè)的網(wǎng)絡資源課程較為匱乏，如何將新型教學模式引入傳統(tǒng)課堂，做到網(wǎng)絡資源與傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合是本文著重探討的方向。

2.課程視覺呈現(xiàn)過于單一

通過調(diào)研可知，67.2%的學習者認為國內(nèi)公開課的互動功能不強，54.3%的學習者認為應轉(zhuǎn)變課程的授課方式，51.6%的學習者認為課程的質(zhì)量需要提高。隨著社會的發(fā)展，大部分的學校都配備了專業(yè)的錄制剪輯手段，惠州學院的錄制剪輯手段也更加多樣化，教師需要做的就是豐富教學手段，改善公開課視覺呈現(xiàn)過于單一的問題。

3.課程內(nèi)容過于專業(yè)化

目前大部分高校視頻公開課都更加接近講座的形式，或是照搬大學課堂的學習內(nèi)容；沒有考慮網(wǎng)絡視頻課程需要借用電腦屏幕或者投影屏幕觀看的特點，內(nèi)容會顯得過于專業(yè)化，無法進行文化普及和傳播，對于業(yè)余的公眾而言則難以進入。而一般教師也無法做到像電視節(jié)目主持人那樣在視頻中收放自如；學習者面對這樣的課程需要極大的自制力。尤其是藝術(shù)設計類專業(yè)的課程，如何將知識要點在簡短的時間內(nèi)有效的傳播將是一大難題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應用于藝術(shù)設計類專業(yè)的特色

1.教學對象多元化

傳統(tǒng)課堂由教室一對多的實現(xiàn)知識分享，傳統(tǒng)的課堂受教學人數(shù)、學生性格、授課時間和環(huán)境等因素影響，無法讓所有學生與教師進行充分交流。例如在“PPT的版面設計”這一知識點，因為該內(nèi)容較為常見，教師會下意識的加快這一知識點的練習環(huán)節(jié)以適應大部分人的認知節(jié)奏；仍有三分一的學生，實際上并不理解這一知識的核心理念，卻無法回顧課堂內(nèi)容，也無法獲知其他的同學是怎么理解這一知識點的。同時，非課內(nèi)人員無法獲知課堂的具體教學內(nèi)容，同行、業(yè)內(nèi)人士也無法獲知整個課程的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。也就是說，除非任課教師花時間和課外人士進行深度交流，否則無法分享自身的教學經(jīng)驗，也無法獲得外界的反饋和知識的更新。網(wǎng)絡資源視頻課程強調(diào)搭建優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺，強調(diào)多渠道多模式共享優(yōu)質(zhì)教學資源，它不但可以校內(nèi)共享教學資源、校際間共享教學資源，還可以全球共享教學資源。所以，惠州學院的自主學習課、翻轉(zhuǎn)課堂除了面向藝術(shù)設計類專業(yè)的學生，也面向全校的學生乃至于全社會的人員開放。而社會學習者比一般的在校生更注重學習效率和結(jié)果[2]?！对O界》這門課為了適應更多的學習者，將課堂視頻和課堂教學資料拆分成不同的教學點，以便于社會學習者利用碎片時間學習，提高學習效率。而這種時間簡短的教學點，對于已經(jīng)參與了傳統(tǒng)課堂教學的學生來說，也是一個有效的補充。

2.從剛性教學轉(zhuǎn)化成彈性教學，課程攝取具有靈活性

傳統(tǒng)課堂在固定的時間和固定的地點完成既定的教學目標是傳統(tǒng)課堂的基本要求。而藝術(shù)設計類課程在教學中，往往強調(diào)學生要具有創(chuàng)新思維能力，能對知識點熟練運用和創(chuàng)新；傳統(tǒng)課堂的教學模式難以實現(xiàn)這一教學目標。以惠州學院的視覺傳達專業(yè)課《版式設計》為例，教師通過PPT演示知識點，接著進行練習，教師再對其進行一對一指導；大部分學生能掌握該知識點，但在進行了多個知識點的教學后再回到該知識點的使用，則有一半的學生表示無法掌握。出現(xiàn)這種情況一方面是由于版式設計的知識點需要經(jīng)過多次操作實現(xiàn)融會貫通，而傳統(tǒng)課堂的限時授課無法提供不限次數(shù)的練習；另一方面是學生的基礎能力有所不同，有的學生需要多次練習進行強化，有的學生則能在短時間內(nèi)完成知識點的內(nèi)化，如果全部都進行同樣數(shù)量的講授和練習，能力強的學生會失去學習興趣，能弱的學生則會放棄學習。而視頻課的平臺打破了學習時空的界限，在任何一個角落，只要有學習意愿的學生擁有聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以根據(jù)個人情況進行學習，可以進行分段式、漸進式學習。這種學習是移動的，可根據(jù)學生的具體情況選擇學習的地方和次數(shù)。對于藝術(shù)設計專業(yè)而言，這種靈活的學習方式無疑是有好處的。如《設界》這門課中，如果學習者是帶著筆記本電腦接著耳機線坐在星巴克里一邊喝咖啡一邊學習“怎樣用好字體”這一內(nèi)容，抬眼望出窗外，滿眼都是商業(yè)招牌、字體。對于這名學習者而言，便是再好不過的學習體驗。

3.教師具有引導、啟發(fā)、監(jiān)控的主導地位

對于藝術(shù)設計專業(yè)的學生來說，自主學習課、混合式課程在激發(fā)其設計探索與創(chuàng)造性上有著積極的促進作用。自主學習課、混合式課堂保持教師的指導、啟發(fā)、控制的教學主體地位，又改變了單向化的教學模式。在后現(xiàn)代教育中，混合式課堂開放式教育具有獨特的傳播性、靈活性以及互動性，為教學模式提供基礎，成為提高教學質(zhì)量的保障。混合式課堂在藝術(shù)設計教學中的應用并不是簡單的課程重組，也不是大量的知識堆砌，而是要構(gòu)建一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式去營造一個動態(tài)生成的在線學習與交流環(huán)境，應該是半開放的、互動的、情景化的，能表現(xiàn)出其專業(yè)的針對性。

三、混合式課堂應用于藝術(shù)設計類專業(yè)的創(chuàng)新

1.以點帶面系統(tǒng)化

為了適應混合式課堂教學對象多元化這一特點，在《設界》的課堂上，知識點的處理和傳統(tǒng)課堂有較大的不同。傳統(tǒng)課堂強調(diào)的是一門課程的完整性，每一個知識點都是為了完成某一個教學目標而存在的；而翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標，因為教學對象的多元化而無法統(tǒng)一，所以知識點是作為學習者觸發(fā)學習的按鈕，學習者可以隨機學習某一個知識點，以此激發(fā)他對于這一知識點的探索。所以在課程網(wǎng)站的主頁上，以圖形化的方式將知識點列出，同時在菜單上設置基礎、PPT、綜合運用等分類的查看方式。學習者隨機選擇學習點進入學習，也知道該知識點屬于哪一個模塊，和哪些知識點產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。用這樣的資源網(wǎng)站配合傳統(tǒng)課堂教學也更具有靈活性，教師根據(jù)課堂學生反饋情況，選擇需要的知識點進行復習或者是練習強化，又或者是直接利用網(wǎng)站對學生上傳的練習進行點評，讓課堂教學模式多元化。

2.知識點精簡化、娛樂化

視頻課強調(diào)的是在幾分鐘或十幾分鐘之內(nèi)清晰明確地解決一個問題或闡述一個原理，其所呈現(xiàn)的課程也必定是有著清晰的邏輯性和生動的劇情性。這種知識點的精簡化主要體現(xiàn)在視頻播放的時間、內(nèi)容的精簡上，而娛樂化則主要體現(xiàn)在網(wǎng)站的制作和練習、討論區(qū)等部分。尤其是建立網(wǎng)絡實時練習活動模塊，可以讓學習者參與練習活動，以達到師生互動，學友互助的目的。這種互動主要以在網(wǎng)絡上的交互式練習題為主，學生既可以自己進入練習、發(fā)布練習成果，也可以直接評論別人的成果。其中部分練習甚至可以多人了同時完成，并進行實時討論。

3.視覺引導策略規(guī)劃網(wǎng)絡資源

視覺引導策略是藝術(shù)設計專業(yè)的核心基礎。利用色彩、圖形、字體、網(wǎng)格等元素對信息進行規(guī)劃、以視覺引導信息傳達是視覺引導策略的內(nèi)容。對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，網(wǎng)絡資源的網(wǎng)站建設是非常重要的，這關(guān)系到學習者的學習態(tài)度和對于學習的持久性，同時也是一個專業(yè)核心知識示范作品。以視覺引導策略為基礎的網(wǎng)站建設，首先，對課程的教學多媒體課件進行設計，提出圖形引導教學內(nèi)容、色彩引導信息分層和文字引導信息閱讀的三層次視覺引導策略。由于課件的播放是基于網(wǎng)絡視頻課程的，和真實的課程不一樣，屏幕較小，觀看者較為難以集中注意力，所以視覺引導策略尤為重要。其次，錄制以PPT設計、海報設計、文件版面排版、色彩搭配等為主題的視頻課。以設計師的眼光介入平時司空見慣的事物，對具體案例進行技巧性的講授和分析。由于內(nèi)容較多，且要點繁雜，需要以視覺引導技術(shù)進行化繁為簡的處理。最后，在網(wǎng)站建設部分為學習者建立多通道多路徑的學習切入方式，讓學習者可以一邊學一邊練習，也可以先做練習再回顧學習要點。同時也可以上傳自己的練習作品進行交流。

四、小結(jié)

只有客觀的看待傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡資源課堂的利弊，才能將兩者有機結(jié)合，適應當今藝術(shù)設計專業(yè)的教學需求。無論是課堂講授還是網(wǎng)絡教學資源都不是教學的全部，不可以將其固化，過于強調(diào)形式[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師首先要完成以點帶面的系統(tǒng)化資源建設工作，做到知識點精簡、娛樂化，然后以引導策略規(guī)劃網(wǎng)絡資源。在課堂教學上則以面對面交流為主，不局限于在有限的時間內(nèi)完成某一指定的教學任務，而是強化交流以彌補網(wǎng)絡課堂人與人直接交流的匱乏問題。自主學習課、翻轉(zhuǎn)課堂減少了傳統(tǒng)課堂講授課時，增加學生自學的時間，一是增進在校生的自學能力，為日后終身學習打下基礎；二是擴大教學資源受益面，讓更多人獲得學習的機會；三是激活藝術(shù)設計專業(yè)的創(chuàng)新特性，激發(fā)教師靈活授課，學生靈活運用授課資源。這種新型的授課模式將在日后得到更大的開發(fā)和應用。

參考文獻：

[1]王海波.國外當前慕課發(fā)展中存在的問題探析[J].復旦教育論壇，2015（7）.

[2]趙興龍，詹偉華.“微課”再解：回歸應用價值的認知[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（7）.

[3]周薇.慕課在地方高校環(huán)境藝術(shù)設計課程教學中應用的利弊[J].美術(shù)教育研究，2015（10）.

項目來源：廣東省教育科學研究項目《高校藝術(shù)設計類專業(yè)混合式課堂的特色與創(chuàng)新》項目編號：2015GXJK143；惠州學院教學質(zhì)量工程項目《用設計師的眼睛看世界——版式設計》項目編號：JPSP2015001。