摘 要：新課改在作文教學(xué)方面的要求重要的一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，因此在教學(xué)過程中教師要采取措施調(diào)動學(xué)生寫作文的主動性。本文與大家探討的是運(yùn)用合作探究法學(xué)經(jīng)典課文、通過多主體對作文進(jìn)行評價(jià)的方法調(diào)動學(xué)生寫記事作文的主動性，以此來提高記事作文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；記事作文；教學(xué)有效性；合作探究；多主體評價(jià)

一提起寫作文，很多學(xué)生都提不起興趣，然而在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣是最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此為了引發(fā)小學(xué)生寫記事作文的動力，在一線教學(xué)中，我大膽探索，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及運(yùn)用多主體評價(jià)作文的方法提高記事作文教學(xué)有效性，下面與大家分享的是我的探索過程。

一、 運(yùn)用合作探究法學(xué)經(jīng)典課文，提高記事作文教學(xué)有效性

教材中選編的課文有的在語言表達(dá)方面比較有特色，有的在結(jié)構(gòu)全文方面較有特色……每篇文章或多或少都有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。那么如何引發(fā)學(xué)生參與對課文進(jìn)行分析探究的動力呢？下面與大家分享如何運(yùn)用合作探究法學(xué)經(jīng)典課文調(diào)動學(xué)生的主動性，教會學(xué)生修改記事作文，提高記事作文教學(xué)有效性。

我是這樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入的：同學(xué)們修改記事作文和修改其他類型的作文有很多相同的修改方法，下面我們結(jié)合《那片綠綠的爬山虎》一課中葉老對作者的一篇作文的推敲、修改，通過合作討論的形式跟葉老學(xué)習(xí)一下修改作文的方法吧。第一小組的學(xué)生討論非常熱烈，如組長搶先說：把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。如課文中提到的把“一張畫像”改為“一幅畫像”，把“書皮”改為“包書紙”等，從葉老的修改中，我們能感受到他對文字一絲不茍的精神，我們處理自己的記事作文時(shí)，也要反復(fù)閱讀，逐字推敲。語文課代表也不甘示弱：把不通順的句子改通順。在肖復(fù)興《一張畫像》這篇作文中，有這樣一句話：“口里還不住地吶喊：‘沖啊，向幾何進(jìn)軍！”這個(gè)句子用詞不準(zhǔn)確，葉老改為“從嘴里還吐出來幾個(gè)字……”這樣就符合畫面意思，又表達(dá)確切了。就連一向不愛發(fā)言的學(xué)困生也發(fā)言了：把長句改成短句。如：把“那站在門口手里拿著大三角板和大圓規(guī)的王老師，就是我們的新班主任”，改為“我們的新班主任王老師站在教室門口，手里拿著大三角板和大圓規(guī)”。這樣把長句斷成短句，不僅表達(dá)得清楚明白，而且讀起來朗朗上口。組長聽完這名學(xué)困生的話，根據(jù)他平時(shí)寫作文比較啰嗦的毛病，緊接著說：刪去重復(fù)啰嗦的詞句。在《一張畫像》中，這類修改很多。如：“看見王老師一個(gè)人在桌旁畫著什么”，“桌旁”一詞沒有必要，葉老也刪去了。刪去重復(fù)啰嗦的詞語，句子就干凈簡潔多了……在這樣七嘴八舌地討論中，大家習(xí)得了修改記事作文的一般方法，教學(xué)效果非常明顯。

二、 通過多主體對作文進(jìn)行評價(jià)，提高記事作文教學(xué)有效性

新課改要求在習(xí)作評價(jià)主體方面要注重多元化，既可以由教師進(jìn)行點(diǎn)評，也可以由學(xué)生進(jìn)行互評，當(dāng)然學(xué)生也可以通過自我分析來進(jìn)行習(xí)作評價(jià)。評價(jià)主體的多元化極大地調(diào)動了學(xué)生們寫作文的主動性，進(jìn)而提高了作文教學(xué)的有效性。下面我結(jié)合習(xí)作評價(jià)案例與大家分享如何通過多主體評價(jià)進(jìn)行記事作文教學(xué)，從而提高記事作文教學(xué)的有效性。

在一次記事作文的教學(xué)中，有一個(gè)學(xué)生將他下棋的一次經(jīng)歷寫了出來，課堂上我對這篇習(xí)作運(yùn)用了多主體評價(jià)的方法，通過教師、同學(xué)以及自我評價(jià)，全班每個(gè)同學(xué)或多或少都從這次習(xí)作評價(jià)課堂上習(xí)得了寫一篇優(yōu)秀的記事作文的方法。

如對這一句：“那是一天放學(xué)后，我‘啪地將象棋拍在課桌上，大聲說：‘來來來，咱們今天再殺一盤！”小作者的自我評價(jià)是：“大聲說”足見我信心十足。

而其他同學(xué)通讀了他寫的文章后是這樣評價(jià)的：

生一：他抓住了自己的心理、動作、語言、外貌等方面進(jìn)行細(xì)膩地描寫，寫得很棒！如：動作、語言描寫——我“啪”地將象棋拍在課桌上，大聲說：“來來來，咱們今天再殺一盤！”外貌描寫——驚得我嘴巴張得老大，眼睛定在那里足有好幾秒鐘。

生二：他真是生活的有心人。不然怎么能寫出這樣生動活潑的事例呢？并且語言優(yōu)美，特別是四字成語“措手不及”“揚(yáng)揚(yáng)得意”“漫不經(jīng)心”“氣勢洶洶”等運(yùn)用得恰到好處！

生三：我覺得他對自己“揚(yáng)揚(yáng)得意”的這部分描寫還不夠，還可以再細(xì)致一些。

聽了大家的點(diǎn)評這名同學(xué)若有所悟，還當(dāng)堂對習(xí)作進(jìn)行了修改。

由此可見，教師通過多主體點(diǎn)評進(jìn)行記事作文教學(xué)，不僅引發(fā)了學(xué)生進(jìn)行記事作文寫作的動力，還使他們獲得了寫記事作文的方法，一舉兩得，是提高記事作文教學(xué)有效性的重要途徑。

綜上所述，新課改要求讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主宰者，倡導(dǎo)組織幾個(gè)學(xué)生一起通過討論探究的方式學(xué)習(xí)。因此在進(jìn)行記事作文教學(xué)過程中，教師努力踐行新課改理念，積極組織學(xué)生通過小組合作討論的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。希望本文提供的運(yùn)用合作探究法學(xué)經(jīng)典課文、通過多主體對作文進(jìn)行評價(jià)來提高記事作文教學(xué)的有效性的策略能夠給大家?guī)碛幸娴膯⑹尽?/p>

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

楊茜，廣東省東莞市，東莞市粵華學(xué)校。