何彥紅

摘 要：聾生由于聽覺的缺陷，相較于正常學(xué)生來說語言發(fā)展較為遲緩。而語言能力是聾生與人溝通交流，更好地適應(yīng)和融入社會的關(guān)鍵因素，因此，學(xué)校和語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的重要作用，通過制定符合聾生的教學(xué)方法來發(fā)展他們的語言能力。從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、抓住有利時機、有效豐富閱讀和加強寫作訓(xùn)練四個方面出發(fā)，分析和探究語文課堂教學(xué)中提高聾生語言能力的有效途徑和策略。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；聾生；語言能力；社會適應(yīng)能力

語言能力是聾生融入社會生活的首要必備條件。但是聾生由于聽覺的缺陷，在語言理解上常常“以目代耳”，語言表達上“以手代口”，導(dǎo)致他們的語言表達的信息的不完整和不清晰，從而難以融入社會生活。語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)聾生語言能力的重要陣地，語文教師要培養(yǎng)他們正確運用語言文字來表達自己的思想感情，提高他們的社會生存和適應(yīng)能力，更好地融入社會。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)聾生表達欲望

情境教學(xué)通過還原或者創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情境，能夠引起聾生一定的情感態(tài)度和體驗，激發(fā)聾生的學(xué)習興趣和表達欲望。因此，中學(xué)語文教師要充分利用情境教學(xué)法開展語文教學(xué)，可以在課堂中融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動聾生內(nèi)在的真情實感，激發(fā)他們傾吐心聲、表達訴求的強烈愿望；可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進行知識的直觀、立體、形象展示，創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強聾生的直觀感知；可以創(chuàng)設(shè)表演情境，通過讓聾生分別扮演課文中的角色，為他們提供語言表達和社會交際的練習環(huán)境，有效克服聾生的畏懼心理。

二、抓住有利時機，引導(dǎo)聾生正確表達

對于聾生來說，他們往往會感到學(xué)習語言是一件困難的事情，能夠進行內(nèi)心情感和語言表達的機會又很少，因此語文教師需要抓住聾生語言表達的有利時機，引導(dǎo)聾生進行正確的表達。教師可以選取聾生感興趣的話題，讓他們自覺地將內(nèi)心的想法與教師進行溝通和交流。此外，教師也要善于捕捉日常學(xué)習和生活中的細節(jié)，引導(dǎo)聾生進行語言的表達。教師更要在聾生急于表達時抓住時機，引導(dǎo)聾生運用正確的語言或者是書面語言進行內(nèi)心需求的表達，再對聾生的要求進行回應(yīng)，在潛移默化中對他們形成影響，提高聾生的語言能力。

例如，為了增強聾生之間的溝通，引導(dǎo)聾生學(xué)會正確表達，筆者在上課準備階段將學(xué)生進行了分組，讓聾生之間進行話題討論，以鍛煉聾生的語言表達，在聾生進行討論時，筆者會對每個小組進行指導(dǎo)與糾正，使聾生在語文實踐活動中掌握書面語言進行交談的技能。這樣，在初中語文聾生教學(xué)中，筆者通過抓住有利時機，有效引導(dǎo)聾生正確表達。

三、有效豐富閱讀，拓展聾生語言空間

閱讀不僅包括對語文教材中文本的閱讀，還要涉及課外文章的閱讀，從而有效地豐富聾生的語言積累，拓展聾生的語言空間。所以，中學(xué)語文教師要有效豐富和優(yōu)化聾生的閱讀教學(xué)，加強對聾生的閱讀訓(xùn)練。一方面，教師可以專門開展閱讀課程，讓聾生進行廣泛的閱讀，豐富聾生的語句篇章、語言素材積累。另一方面，教師可以組織聾生進行讀后交流，分享閱讀心得體會。這樣既能夠有效拓展聾生的閱讀視野，學(xué)到更多的知識，又能有效鍛煉他們的語言表達能力和社會交際能力。

例如，為了拓展聾生的語言空間，筆者每周都會為學(xué)生定期開展閱讀活動，在閱讀過程中，筆者會要求學(xué)生在閱讀中遇到不懂的生詞或語句時將這些語句勾畫出來，并將這些語句記錄在筆記本內(nèi)，寫上自己的疑問和思考，當學(xué)生的閱讀有一定提升后，筆者還讓學(xué)生嘗試背誦自己認為精彩的段落，拓展聾生的語言空間。這樣，在初中語文聾生教學(xué)中，筆者通過有效豐富閱讀，有效拓展了聾生的語言空間。

四、加強寫作訓(xùn)練，發(fā)展書面表達能力

書面表達能力是語言表達能力的重要組成部分，也是促進語言能力不斷提升的重要因素。聾生的語言表達能力需要在不斷的訓(xùn)練和實踐中發(fā)展，因此，初中語文教師需要在課堂教學(xué)中加強聾生的寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話、寫生活日記或者作文，從而在不斷的寫作訓(xùn)練中讓聾生養(yǎng)成主動表達的習慣，發(fā)展聾生的語言理解和書面表達能力，為聾生語言能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展注入源源不竭的動力。

例如，為了發(fā)展聾生的書面表達能力，筆者給學(xué)生布置了一個任務(wù)，即每天完成一篇日記，日記的內(nèi)容不限，字數(shù)不限，可以寫一些在生活中的感受或者今天的學(xué)習收獲。如，今天天氣非常晴朗，陽光從窗戶穿透，照在桌椅上，桌椅也閃閃發(fā)光。在指導(dǎo)學(xué)生寫日記的過程中，筆者會根據(jù)聾生的寫作能力進行不同強度的訓(xùn)練，以促進聾生共同進步。這樣，在初中語文聾生教學(xué)中，筆者通過加強寫作訓(xùn)練，提升了聾生的書面表達能力。

總之，語言是人們在社會中進行溝通和交流的重要工具，培養(yǎng)聾生的語言能力是搭建聾生更好地融入社會的橋梁。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要運用適合聾生的教學(xué)方法，對聾生進行耐心的鼓勵與引導(dǎo)，抓住有利時機，引導(dǎo)聾生進行正確的語言表達，從而使他們的語言能力得到有效的培養(yǎng)與提升，讓聾生更好地適應(yīng)社會、融入社會。

參考文獻：

[1]黎淑芳.創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習環(huán)境 提高聾生語言能力[J].教師，2018（8）.

[2]吳巧華.發(fā)展聾生漢語能力 提升社會融合水平[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018（1）.