王妹

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)能力和任職思維上有明顯的提高，但是從年齡上來說，高年級(jí)學(xué)生自我控制較弱，所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師一定要運(yùn)用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而提問機(jī)制運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)是提高有效率的途徑之一。基于此，本文主要對(duì)提問機(jī)制在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂的運(yùn)用進(jìn)行了分析

關(guān)鍵詞：提問機(jī)制；小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文課堂教學(xué)

在教育改革的大背景下，新課程改革中對(duì)教師課堂教學(xué)過程中和學(xué)生進(jìn)行積極有效互動(dòng)提出了新的要求，其中提問機(jī)制作為課堂教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，其有效性對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有著極其重要的影響，尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文這個(gè)考查性強(qiáng)的學(xué)科來說，所以一定要做好科學(xué)有效的運(yùn)用提問機(jī)制。

一、提問機(jī)制在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂的運(yùn)用的重要性

近幾年來，隨著新課程不斷的改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大的改變，這不僅僅表現(xiàn)在課程的安排方面，在教師的課程教學(xué)中同樣也表現(xiàn)出來了。語(yǔ)文作為語(yǔ)言類學(xué)科的一種，是一種交流的工具，是傳授語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)分析和解決問題的一門基礎(chǔ)學(xué)科，因此其中的課堂提問機(jī)制的運(yùn)用就更為重要。在新課標(biāo)對(duì)于要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的背景下，語(yǔ)文學(xué)科的課程安排必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和接受能力的強(qiáng)弱進(jìn)行科學(xué)的安排，在課堂中運(yùn)用積極有效的、符合學(xué)生個(gè)體差異的提問機(jī)制，更好地保護(hù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。提問機(jī)制在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用不但是新課程改革背景下新時(shí)代的需要，更是對(duì)于保護(hù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的要求。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用提問機(jī)制可以使課堂學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

課堂提問是日常教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)課堂提問的問題時(shí)要得當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性，保障每一位學(xué)生都參與其中，這有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，反之就可能會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，從而影響教師課堂教學(xué)的效果。課堂有效提問是教學(xué)有效性的集中體現(xiàn)，有效的課堂提問可以促進(jìn)學(xué)生自主地、有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以獨(dú)立思考，從而找到解決問題的方法，這種提問機(jī)制可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中的有效提問可以引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生在注意力高度集中和思維高度活躍的狀態(tài)下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)老師引導(dǎo)下的學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，更在一定程度上促進(jìn)了高效課堂教學(xué)。

二、提問機(jī)制在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂的運(yùn)用

1、精妙構(gòu)建問題，緊抓矛盾和主旨。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容為指導(dǎo)，緊扣主要內(nèi)容和主要矛盾，重點(diǎn)提煉出文章中一些精彩的段落和引人入勝的情節(jié)，還可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式增加課文片段，在這些環(huán)節(jié)中找出與主要矛盾相關(guān)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決提出的問題。在這個(gè)探索、提問、解問的過程中，學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在獨(dú)立思考、小組討論、團(tuán)隊(duì)合作的過程中鞏固知識(shí)、加深對(duì)課文的理解和記憶，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要善于構(gòu)建精妙的問題，讓學(xué)生更快進(jìn)入課文，帶動(dòng)學(xué)生思考并解決問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂真正的主導(dǎo)者。比如在教授情景散文《散步》一課時(shí)，課堂倒入可以將課文有感情地朗讀一邊，讓學(xué)生在朗讀過程中感受文章所表達(dá)的含義和思想感情。此時(shí)，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)與文章主旨相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題再一次投入到文章的閱讀和理解中，教師適時(shí)給予一些點(diǎn)撥意見，學(xué)生在教師的啟發(fā)下能夠更快融入課文，盡快找出答案。

2、設(shè)計(jì)新穎有趣問題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。教師通過新穎別致的提問調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生集中注意力開展自主探究與互助討論想結(jié)合的尋找答案的活動(dòng)，這樣一來能夠充分活躍課堂氣氛，維護(hù)課堂秩序。此外語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生互動(dòng)交流主要體現(xiàn)在一問一答的環(huán)節(jié)中，而一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的問題就好像時(shí)師生之間的一條紐帶，將老師與學(xué)生之間緊密連接，縮短師生之間的情感距離。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文是一門培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和文學(xué)基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的審美能力和賞析品鑒能力，對(duì)于提升自我價(jià)值、陶冶情操具有重要意義。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用提問方法，通過設(shè)計(jì)新穎有趣的問題，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的情景，為他們?cè)黾印稗D(zhuǎn)述”的機(jī)會(huì)，在一次次的課堂回答問題的發(fā)言中不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往能力。但是在語(yǔ)文課堂中并不是一味的“滿堂問”，而是要循序漸進(jìn)的、由表及里的、由淺入深地進(jìn)行提問，問題選取的角度要新穎，問題內(nèi)容要體現(xiàn)趣味性，最好與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考和探索的積極性。比如課文《那片綠綠的爬山虎》文中共有多少個(gè)自然段？找出描寫爬山虎的句子讀一讀？這篇文章的重點(diǎn)是寫爬山虎嗎？如果不是，那是寫誰(shuí)？請(qǐng)同學(xué)們用一句話評(píng)價(jià)葉圣陶先生？文章中描寫了“我”與葉先生之間發(fā)生的哪些事，能具體說明嗎？其實(shí)語(yǔ)文課堂提問沒有固定的模式，但是一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，問題要體現(xiàn)梯度性，這樣才能起到良好的教學(xué)效果。

3、緊扣學(xué)生好奇心理，關(guān)鍵處設(shè)疑 。小學(xué)年齡階段的學(xué)生年齡小、對(duì)外界有著強(qiáng)烈的好奇心，求知欲望濃，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要善于抓住學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上巧妙運(yùn)用提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用提問機(jī)制，要注重在關(guān)鍵處設(shè)疑，不能濫用提問，設(shè)計(jì)問題必須要確保問題的價(jià)值性和可推導(dǎo)性，對(duì)于不需要提問的地方不要勉強(qiáng)提問，否則會(huì)畫蛇添足，引起學(xué)生反感。首先，問題要設(shè)置在那些關(guān)鍵處，能夠體現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的思維。比如在《落花生》一課的教學(xué)中，要善于通過作者描寫落花生講了一個(gè)什么道理，此處是文章的中心思想，其余的問題都可以圍繞這個(gè)中心而提問。此外還可以在學(xué)生認(rèn)知矛盾沖突出設(shè)問。學(xué)生認(rèn)知矛盾處也是其知識(shí)最薄弱、認(rèn)知存在疑惑的地方，這些地方往往是整個(gè)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。在這里設(shè)置問題，最容易激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探究的興趣，而學(xué)生在解決問題的過程中就將本課的重難點(diǎn)消化了。最后，在貌似無疑處設(shè)疑。文章看似沒有疑問，其實(shí)暗藏玄機(jī)，《落花生》一課中在“談花生”的部分，哥哥、姐姐、我都對(duì)花生發(fā)表了看法，三個(gè)人的第一句話重不重要？這是作者刻意用的先抑后揚(yáng)的表達(dá)手法，設(shè)置問題可以讓學(xué)生理解這種方法的運(yùn)用。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師一定要提提問質(zhì)量，把課本研讀權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主權(quán)還給學(xué)生 ，讓他們充分做學(xué)習(xí)的主人，這樣才能在課堂教學(xué)中運(yùn)用好提問機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

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