陳衛(wèi)紅

摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，教育教學(xué)活動不再局限于傳統(tǒng)的知識傳遞，更是擴(kuò)展為學(xué)習(xí)能力的提升。尤其是針對小學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，更是成為教學(xué)改革的重要方向。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，簡單地針對新時期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行一些討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；新課程改革；思維能力

在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要依靠新課程理念的支持?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確指出：要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力等思維能力。因此數(shù)學(xué)課堂必須成為教育教學(xué)改革的圣地，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生思維能力的擴(kuò)展。通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動、積極思考課堂問題、培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力等過程加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練。那么，在實際的課堂教學(xué)中，究竟可以從哪些方面進(jìn)行改革呢？

一、“創(chuàng)設(shè)情境”，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過“教育所賦予給學(xué)生的東西，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生享受成為一種禮物，而不是艱苦的斗爭?！边@就告訴我們教育的本質(zhì)是要提供給學(xué)生一定的享受，而不是艱難和困苦。教師要想構(gòu)建這樣的趣味教學(xué)課堂，首先就要在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)置問題場景，讓數(shù)學(xué)課堂營造出一個民主自由、和諧平等的氛圍，讓學(xué)生的思維火花能夠在這樣輕松的環(huán)境里得到充分的釋放，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。比如，筆者在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)的時候，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“猴王分餅”的場景，讓學(xué)生幫助猴子大王，給它的小猴子平均分餅，看看可以怎么進(jìn)行切割？當(dāng)學(xué)生研究出來如何平均分后，增加題目的難度，讓學(xué)生進(jìn)行集體討論。教師可以對學(xué)生說：“猴王一共有三塊餅，它首先將其中一塊餅分成四份，然后給了A小猴子；B小猴子見狀，嚷著說它想要兩塊，于是猴王將第二塊餅分成了8塊，給了B猴子兩塊；C猴子看到后興致勃勃地對猴王說它想吃三塊，猴王于是拿起了最后一塊餅，將這塊餅分成了十二份，然后將其中的三塊分給了C猴子。同學(xué)們你們來說一說，誰占了便宜？誰拿了最大的一塊餅?zāi)兀俊蓖ㄟ^這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠帶著十分積極的情緒參與課堂討論之中，然后通過自主的探究發(fā)現(xiàn)，能夠突然發(fā)現(xiàn)所有的小猴子獲得的餅的大小其實是一樣的。這樣的神奇效果能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，讓學(xué)生能夠勇于探索數(shù)學(xué)知識。教師可以順勢引入本課的教學(xué)重點(diǎn)——“分?jǐn)?shù)”的討論，讓學(xué)生在這樣創(chuàng)設(shè)出來的場景里，通過自主的探索和觀察思考，提升自己的數(shù)學(xué)思維能力，掌握基本的數(shù)學(xué)知識。

二、“巧妙布疑”，誘發(fā)學(xué)生主動思維

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生到學(xué)校當(dāng)中來，不只是為了學(xué)習(xí)知識，更重要的是為了變得聰明。”他的這句話就說明了教育絕不單純是知識的傳遞，更多的是能力的拓展。而涉及數(shù)學(xué)學(xué)科來說，思維能力更是最為基礎(chǔ)也是最為重要的一個方面。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，必須要做到深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際的教學(xué)情況，多角度地進(jìn)行疑難設(shè)置，誘發(fā)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動中來。還是用分?jǐn)?shù)的這部分進(jìn)行教學(xué)舉例。教師在講授的時候，可以對學(xué)生說：“中秋節(jié)就快要到了，婷婷家一共買了10塊月餅，婷婷吃了4塊，她吃了這些月餅的幾分之幾？”學(xué)生很快就能得出結(jié)果來，然后教師可以再加以引導(dǎo)“婷婷吃了這些月餅的十分之四，剩下的月餅給爸爸媽媽平均分，誰吃得比較多？”學(xué)生經(jīng)過計算會發(fā)現(xiàn)婷婷吃得多。教師接著引導(dǎo)學(xué)生“我們生活中應(yīng)該讓爸爸媽媽多吃一些，還是自己多吃一些？如果想讓爸爸媽媽多吃一點(diǎn)，婷婷應(yīng)該吃多少，爸爸媽媽各自吃多少？”通過這樣的聯(lián)系生活進(jìn)行疑問的設(shè)置，學(xué)生就能迅速進(jìn)入課堂內(nèi)容的討論，從而在這個主動探究的過程中掌握數(shù)學(xué)思維，提升課堂的教學(xué)效率。

三、“注重交流”，提升學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，師生的地位是不平等的，學(xué)生與教師之間的交流根本就不平等，更談不上有什么創(chuàng)新性的思維擴(kuò)展。新時期的教學(xué)理念同傳統(tǒng)教學(xué)大有不同，學(xué)生與教師之間地位是平等的、是相互促進(jìn)的，因此課堂氣氛比較開明活躍，更加利于學(xué)生思維的創(chuàng)造和培養(yǎng)。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，思維的培養(yǎng)是教學(xué)的重中之重，只有具有一定的數(shù)學(xué)思維，才能理解數(shù)學(xué)問題，能夠更加順利地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答。課堂教學(xué)效率的提升，不僅需要學(xué)生的積極參與，更需要教師的善于引導(dǎo)，教師要用心和學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法和疑問，從而更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的吸收。這樣的交流不僅僅可以是教師和學(xué)生之間的交流，更多的是學(xué)生和學(xué)生之間的交流，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生主動地參與課堂教學(xué)活動之中。讓教師由我們印象之中的“忙碌的老師”變?yōu)椤伴e適的老師”。

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最為重要的一個科目，同其他學(xué)科不同的是，數(shù)學(xué)是生活實際和知識理論相結(jié)合得最緊密的學(xué)科，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)字與生活之間的聯(lián)系，而在這其中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是最基礎(chǔ)也是最重要的一項。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗不斷優(yōu)化教學(xué)形式，更重要的是完善教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)之路開辟一條捷徑。

參考文獻(xiàn)：

李華.新時期小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)研究[J].亞太教育，2016（5）.

編輯 高 瓊