何守明

摘 要：子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見興趣和愛好在學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能更好、更積極、更快樂(lè)地學(xué)習(xí)。新頒布的《試用修訂版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》特別關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，可見培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣在未來(lái)語(yǔ)文教育中的重要性。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？下面從三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；傳授；激發(fā)

一、使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本感興趣

比如，通過(guò)講解課本寓言、成語(yǔ)故事來(lái)吸引學(xué)生。寓言成語(yǔ)故事都是作者通過(guò)豐富的幻想來(lái)塑造鮮明的人物形象，然后按照兒童的心理特點(diǎn)和精神需要，用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語(yǔ)言來(lái)講述。人人都愛聽故事，而通過(guò)講解寓言成語(yǔ)故事可以讓孩子的思維在現(xiàn)實(shí)和幻想之間自由往返，激發(fā)孩子求知的欲望。

如《神筆馬良》一文講的是馬良在窮苦困頓的生活環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)，最終感動(dòng)上天獲得神筆造福百姓的故事。開文先介紹了馬良在艱苦的生活環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)，與現(xiàn)代生活環(huán)境形成了鮮明的對(duì)比。教師此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)在幸福生活的同時(shí)應(yīng)更加努力學(xué)習(xí)。好的故事結(jié)局更能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望。唯有不懈努力，方能像馬良一樣得償所愿。然后在講解完后和學(xué)生一起分享收獲和體會(huì)，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

再比如，課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如《草船借箭》，我們就可以提問(wèn)對(duì)戰(zhàn)的雙方是誰(shuí)？諸葛亮為什么要用草船借箭？最后借箭成功了嗎？如此就可以讓所有學(xué)生自動(dòng)去尋找，提問(wèn)這些問(wèn)題，這不僅可以使學(xué)生了解歷史，還增長(zhǎng)了他們的見識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生的成績(jī)。

二、課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的性格推薦合適的課外讀物

小學(xué)生的思維處于啟蒙階段，他們的性格普遍天真、活潑、好動(dòng)，對(duì)新鮮的事物他們總會(huì)有莫名的興趣。但是對(duì)讀物的辨解能力又較差，不懂得甄別哪些課外讀物適合自己，這就需要老師給予正確的指導(dǎo)和推薦。因此我們就可以從孩子感興趣的小畫書著手，如《格林童話》《一千零一夜》《安徒生童話》等，閱讀這些彩繪讀物既可以借助書中的拼音讓學(xué)生習(xí)得更多的生詞，又便于孩子更好地理解故事內(nèi)容，同時(shí)每個(gè)故事都會(huì)在結(jié)尾有介紹寫作的背景或寓意。如《賣火柴的小女孩》一文，雖然小女孩是如此的不幸（孤立無(wú)助、饑寒交迫），但她在瀕臨死亡的那一刻仍然充滿了對(duì)美食、溫暖和親情的渴望。通過(guò)美好夢(mèng)境和殘酷現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈對(duì)比，更加鮮明地表達(dá)了作者對(duì)罪惡的資本主義社會(huì)的深惡痛絕。老師可以通過(guò)講解本文讓學(xué)生表述自己的感受，發(fā)表自己的看法，同時(shí)訴說(shuō)自己對(duì)本文的看法。通過(guò)這種方法既增加了孩子們的課外閱讀量，又滿足了他們的求知欲，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

三、授之以“漁”，教導(dǎo)正確的閱讀方法

小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是：感知—注意—記憶—想象。通過(guò)這一規(guī)律，在教學(xué)中我們應(yīng)盡量讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)眼、口、手的實(shí)踐操作去感知知識(shí)。然后提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從無(wú)意向有意過(guò)渡，開始集中精神地學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)系列的講解讓學(xué)生熟練地掌握、記憶知識(shí)。最后，積極地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)完美地運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)去想象、創(chuàng)造。

作為一名教師，不僅要讓學(xué)生愉悅地讀書，快樂(lè)地讀書，同時(shí)也應(yīng)教會(huì)學(xué)生從所讀文章中感悟作者的所思所想，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。古語(yǔ)有言：“不動(dòng)筆墨不讀書?！币虼嗽诮虒?dǎo)學(xué)生讀書的同時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成“讀書需記筆記”的習(xí)慣。

讀書筆記大致分為“摘要式”“評(píng)注式”“記載式”和“心得式”四種。而我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生記筆記時(shí)，完全不必統(tǒng)一形式，應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己所喜愛的方式來(lái)記筆記。讀書也是一種創(chuàng)作，因此讀書筆記不應(yīng)拘于一格而是應(yīng)更好地成為學(xué)生自由發(fā)揮自己所思所想的空間。讀書時(shí)，在筆記上記下篇名或閱讀日期，讀到好文章，記錄下好詞好句，讀到精彩片段時(shí)記下自己閱讀的心得體會(huì)。讀累了，在本子上寫下自己此刻所思所想。這樣通過(guò)日積月累會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅充實(shí)了自己的知識(shí)，而且開闊了眼界，提高了自己的文學(xué)素養(yǎng)。給學(xué)生自由閱讀的空間，只有這樣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中才會(huì)通過(guò)實(shí)踐、思考，真正地獲得知識(shí)，這是任何人都代替不了的。自己的閱讀感受能用自己的語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地描述出來(lái)，這無(wú)疑是一種精神上的享受，更是一個(gè)人文采的體現(xiàn)。美好的事物總會(huì)給人帶來(lái)快樂(lè)，這就是閱讀無(wú)可取代的地方，更是閱讀的魅力所在。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多種多樣的，但我認(rèn)為只要我們能正確地指導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，閱讀教學(xué)一定會(huì)有一個(gè)新的突破?！芭d趣是最好的老師?！币虼酥挥袑W(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，才可以讓學(xué)生更快樂(lè)主動(dòng)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章珊珊.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[2]李欣怡.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

編輯 趙飛飛