宋巖

摘 要：新課改之后要求我國的小學數(shù)學教學充分地尊重學生學習的主體性，因而以學定教理念應運而生，此教學理念的應用能使學生的思維能力、解決問題能力得到有效的提升，能真正促進教學效率的提升。從“以學定教”的內(nèi)涵及意義著手，提出了以學定教提高小學數(shù)學教學效率的策略，期望能推動數(shù)學教育事業(yè)得到更好的發(fā)展。

關鍵詞：以學定教；小學數(shù)學；教學效率

隨著時代及教育的發(fā)展，以往教育中的“以教定學”及“題海戰(zhàn)術”已無法適應學生學習的需求。想要讓學生獲得可持續(xù)的數(shù)學發(fā)展，則需要將創(chuàng)新的“以學定教”教學理念積極地應用到小學數(shù)學教學的整個過程中，讓學生獲得良好的學習體驗及學習情感，讓學生在喜歡數(shù)學課程的同時，掌握豐富的數(shù)學知識與技能，實現(xiàn)學以致用的教學目的。

一、以學定教內(nèi)涵及意義

以學定教指老師在具體教學過程中，以學生的實際學習情況為依據(jù)，選擇最適合學生學習的方式，讓學生在最短的時間內(nèi)收獲最多的知識與技能。此教學理念的提出對傳統(tǒng)教學理念造成了巨大的沖擊，使每個學生都有接受最恰當教育的機會，有益于學生數(shù)學學習的可持續(xù)發(fā)展。以學定教需要老師將學生當做一切教學活動的出發(fā)點，對教學效率的提升十分關鍵；最關鍵的是以學定教教學理念的運用，能讓老師將優(yōu)生及后進生兼顧起來，達到真正的因材施教，同時還能引導學生積極參與到學習中，能培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的自主學習習慣及能力。

二、以學定教提高小學數(shù)學教學效率的具體策略分析

1.更新教學思想，尊重學生學習主體

小學階段正是學生認知、智力發(fā)展的最初階段，也是最重要的階段，此階段學生自身分析問題、解決問題的意識及能力都比較薄弱。加上老師傳統(tǒng)的灌輸式教學方式會增加學生厭學的情緒，因此，現(xiàn)代化的小學數(shù)學教學中老師要堅持“以學定教”的教學理念，更新自身的教學思想，真正地尊重學生學習的主體性，確保學生學習興趣及學習主動性能得到全面的提升。同時在教學過程中老師需要多去了解、聆聽學生真實的想法，利用學生好奇心較強這一心理特點，設計出有趣的問題情境來激發(fā)學生的求知和創(chuàng)新欲望。

2.運用創(chuàng)新教學方式，提升學生學習主動性

小學數(shù)學老師教書育人的最終目的是確保學生獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展，因而以學定教教學過程中必須要善于運用創(chuàng)新的教學方式，引導學生主動地參與學習。所以可以從引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，然后再對學生進行針對性的指導教學，確保學生學習主動性的全面提升。比如，在學習北師大版的《三角形的分類》相關內(nèi)容時，當學生課前預習完之后，課中老師可以設計這樣的疑問：“三角形具體分成了幾類呢？”以此組織學生以小組討論的形式開展學習，當小組討論后明確三角形有直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三邊形幾類時，會主動質(zhì)疑每種三角形有什么不同特征嗎？該如何去區(qū)分呢？通過這樣的小組討論學習方式老師能快速掌握學生對三角形相關知識點的理解情況，能及時掌握學生易于迷惑或者不明白的地方。之后老師在此基礎上開展針對性的講解即可，能讓學生對三角形有更深入的理解，能為后續(xù)高年級三角形相關數(shù)學題的順利解答奠定基礎。

3.遵循因材施教教學原則，提高教學效率

數(shù)學課程具有較強的邏輯性、抽象性，但由于每個學生智力、天賦的不同，學習中自然會存在較大的差異。因此，老師在開展以學定教時，首先要尊重學生間的差異，并堅持因材施教的教學原則，從學生的真實學習情況著手，真正貫穿以生為核心的教學理念。同時老師要以全年級學生的學習情況為基本立足點，與年級其他數(shù)學老師制定符合學生發(fā)展的教學計劃及內(nèi)容，將更貼近學生實際的內(nèi)容融入教學中，確保數(shù)學教學效率的不斷提升。

4.培養(yǎng)學生自我反思習慣，實現(xiàn)提煉升華目的

以學定教貫穿于整個數(shù)學教學過程中，不僅包括課前、課中的學習，更需要注重對學生課尾總結反思能力的培養(yǎng)，這樣才能確保老師教學的針對性與實效性，才能通過老師有效的“教”來促進學生學習能力的提升。在前面幾個教學環(huán)節(jié)中，老師給予了學生提問、探索、自主學習與合作討論的機會，在此基礎上要進一步培養(yǎng)學生的自我反思能力，幫助學生提煉出創(chuàng)新的學習策略與思想方法，從而有效遷移到今后的學習中，提高獨立學習能力。因此，要讓學生展開對學習過程和結果的自我反思，教師則要順著學生總結的思路進行提煉升華，從而使“以學定教”善始善終。

總而言之，以學定教作為現(xiàn)代化教學的重要理念及方式，老師要對其進行充分的研究與思考，主動更新自己的教學思想，尊重學生學習的主體性，運用創(chuàng)新教學方式，堅持因材施教的教學原則，加強對學生自我反思能力的培養(yǎng)，確保將以學定教的教學優(yōu)勢淋漓盡致地發(fā)揮出來，促進教與學效率的不斷提升。

參考文獻：

[1]張毅.以學定教，打造幸福課堂[J].西部素質(zhì)教育，2017（10）.

[2]陳林靜.課堂真味，促進學生的“學”：例談“以學定教”的突破路徑[J].江蘇教育研究，2013（20）.

編輯 溫雪蓮