王景俠
摘 要:識(shí)記單詞是令每一位英語初學(xué)者頗為頭疼的一件事。這些英語初學(xué)者在識(shí)記英語單詞的過程中總會(huì)不知不覺地落入記得慢、忘得快的怪圈之中。于是,一些英語學(xué)習(xí)者不禁在想:以英語為母語的這些國家的初學(xué)者是怎樣識(shí)記單詞的呢?自然拼讀法是以英語為母語的國家中,英語初學(xué)者最常用的一種單詞識(shí)記方法。這種識(shí)記方法能夠讓英語學(xué)習(xí)者達(dá)到見詞讀音、聽音拼詞的“神奇”境界。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上,淺顯論述自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)過程中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞:自然拼讀法;小學(xué)英語;教學(xué)運(yùn)用
萬丈高樓,平地起。學(xué)習(xí)英語亦然,要從最基本的識(shí)記單詞開始。一提起記單詞,對(duì)部分學(xué)生來說是枯燥乏味的。因?yàn)檫@部分學(xué)生都采取的是死記硬背的方式來記憶單詞,采取這樣的方式記憶單詞,記得慢,忘得快。另外,采取這樣的方式記憶單詞,會(huì)讀不會(huì)寫、或會(huì)寫不會(huì)讀的現(xiàn)象屢見不鮮。
那么,在英語單詞識(shí)記過程中,有沒有一些好的方法能夠讓學(xué)生達(dá)到聽音寫詞、見詞讀音的“神奇”境界呢?
當(dāng)然有!自然拼讀法就是這樣一種方法。學(xué)生長期使用自然拼讀法識(shí)記單詞,能夠達(dá)到見詞讀音、聽音寫詞的“神奇”境界。自然拼讀法,即Phonics,源于以英語為母語的國家。自然拼讀法,簡單來講,就是通過讓英語學(xué)習(xí)者記住一些英語字母或字母組合的發(fā)音來順其自然地拼讀單詞的方法。
一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查表明,英語單詞中有80%以上的單詞遵循這樣的發(fā)音規(guī)律。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上,以人教版小學(xué)英語教材為例,淺顯論述自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。
一、以拼寫板塊為切入點(diǎn),植入自然拼讀理論
Lets Spell是人教版小學(xué)英語新教材中的一個(gè)重要板塊,筆者將其稱之為拼寫板塊。在以往的舊教材中并沒有這個(gè)板塊,這個(gè)板塊其實(shí)正好替代了舊教材中的國際音標(biāo)板塊。
那么,教材編寫者為什么要用Lets Spell板塊替代舊教材中的國際音標(biāo)板塊呢?舊教材中的國際音標(biāo)板塊旨在通過讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)來提升學(xué)生拼讀單詞的能力。
然而,國際音標(biāo)原本就是一項(xiàng)比較系統(tǒng)的知識(shí),讓小學(xué)生學(xué)習(xí)國際音標(biāo),無形之中又增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。事實(shí)上,教材編寫者以Lets Spell板塊為切入點(diǎn),巧妙地植入了自然拼讀法理論。
例如,在人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Welcome back to school!這一單元Lets Spell板塊中,就巧妙地植入了自然拼讀法理論。在這一板塊中,通過讓學(xué)生朗讀單詞“cat,bag,dad,hand”等,讓學(xué)生明白了字母“a”在這些單詞中發(fā)[?覸]這個(gè)音。如此一來,學(xué)生就能夠迅速地記住這些單詞的讀音和拼寫。
學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,深入地學(xué)習(xí)了Lets Spell拼寫板塊。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生熟練掌握了自然拼讀法相關(guān)理論知識(shí),并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)了利用自然拼讀法識(shí)記單詞,單詞記憶的效果也會(huì)得到明顯的提升。
二、以詞匯板塊為著力點(diǎn),突破單詞識(shí)記瓶頸
Lets Learn是人教版小學(xué)英語教材中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯和主要句型的一個(gè)板塊。在這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這個(gè)板塊中的主要句型,還要扎實(shí)牢固地記憶這個(gè)板塊中的重點(diǎn)詞匯。讓學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)方法記憶這些單詞,學(xué)生首先要記住這些單詞的讀音。然后,學(xué)生又得花費(fèi)更多的時(shí)間去識(shí)記這些單詞的拼寫形式。而如果讓學(xué)生利用自然拼讀法理論去識(shí)記這些單詞,學(xué)生只需要記住這些單詞的讀音,就可以輕而易舉地記住這些單詞的拼寫形式。
仍然以教學(xué)人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Welcome back to school!這一單元為例,在教學(xué)Lets Learn這個(gè)板塊的時(shí)候,筆者讓學(xué)生利用自然拼讀法理論識(shí)記了這些單詞。比如,在記憶“Canada”這個(gè)單詞的時(shí)候,教師指出在這個(gè)單詞中字母“C”發(fā)[k],第一個(gè)字母“a”發(fā)[?覸],后面兩個(gè)字母“a”都發(fā)[?藜]。依據(jù)自然拼讀法理論學(xué)生迅速記住了這個(gè)單詞的讀音和拼寫形式。
由此可見,教師以Lets Learn這一詞匯板塊為著力點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生突破了識(shí)記單詞的瓶頸。
三、以溫故知新為連接點(diǎn),內(nèi)化自然拼讀理論
“溫故而知新,可以為師矣?!睖毓手率翘嵘龑W(xué)習(xí)效率的主要途徑之一。識(shí)記單詞亦然,每一位學(xué)生的記憶效果都跳不出艾濱浩斯遺忘曲線。因此,為了達(dá)到長久的記憶,學(xué)生必須要一邊學(xué)習(xí)新單詞,一邊溫習(xí)舊單詞。
基于此,在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中,教師可以引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)復(fù)習(xí)舊單詞,并借此內(nèi)化自然拼讀法理論。
例如,在教學(xué)人教版三年級(jí)英語下冊(cè)Unit 2 My family這一單元Lets Learn這部分內(nèi)容的時(shí)候,遇到了一個(gè)新單詞“man”。在“man”這個(gè)單詞中字母“a”發(fā)[?覸]。教師借此引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了前面學(xué)過含有字母“a”,并且字母“a”發(fā)[?覸]這個(gè)音的一些單詞,如“Canada,cat”等。
由此可見,教師以溫故知新為連接點(diǎn),可以引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地內(nèi)化自然拼讀法的相關(guān)理論。
綜上所述,在小學(xué)英語教學(xué)過程中,教師要在深入學(xué)習(xí)新課程理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,循著教材編寫者的初衷,將自然拼讀法理論潤物無聲地滲透到小學(xué)英語詞匯教學(xué)之中。通過在小學(xué)英語教學(xué)過程中植入自然拼讀法理論,要讓學(xué)生不再把識(shí)記單詞作為一項(xiàng)英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師要借助自然拼讀法理論降低學(xué)生識(shí)記單詞的難度,提升學(xué)生識(shí)記單詞的效率,讓學(xué)生真正達(dá)到見詞讀音、聽音拼詞的“神奇”境界。
參考文獻(xiàn):
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[2]趙麗瑋.自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語旬刊,2017(4):180.
編輯 魯翠紅