王娟

摘 要：美國(guó)當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要想使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)所學(xué)習(xí)的學(xué)科達(dá)到基本掌握的水平，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)開展中那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)方式。換言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要打破傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)局面，根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際水平和教學(xué)需求，將學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等劃分為不同的層次，即在目標(biāo)教學(xué)中進(jìn)行“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”，以此對(duì)不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；分層教學(xué)目標(biāo)；預(yù)習(xí)分層

所謂的“分層教學(xué)”主要是指在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際水平對(duì)其進(jìn)行分層。但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校為了提升升學(xué)率，常常會(huì)“一刀切”地向?qū)W生灌輸知識(shí)，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，這就需要借助分層教學(xué)使優(yōu)等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得下”，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、制定分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教師組織教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)的，對(duì)全體學(xué)生“一視同仁”地進(jìn)行教學(xué)，這就使得一些語(yǔ)文接受能力比較差的學(xué)生無(wú)法接受籠統(tǒng)化的語(yǔ)文知識(shí)，久而久之淪為學(xué)困生。既然新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，那么在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師仍需要以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，即分層教學(xué)。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)目標(biāo)制定中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)需要以每一層級(jí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，這樣可以保證其任務(wù)既能在學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性和利用已有知識(shí)基礎(chǔ)上得以完成，同時(shí)還具有一定的挑戰(zhàn)性。

我在設(shè)計(jì)《我的伯父魯迅先生》這一課教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將其劃分為兩個(gè)層次的目標(biāo)：達(dá)綱目標(biāo)：（1）閱讀本文章的第五自然段，然后結(jié)合自己所閱讀的內(nèi)容解答課后第五、六兩道習(xí)題；（2）理清本文的寫作順序，弄清楚文章開頭提出的問(wèn)題的作用，中間記事的特點(diǎn)，以及結(jié)尾的作用。提高目標(biāo)：能夠模仿作者的寫作方式，諸如第一段的自提問(wèn)題式的開頭，來(lái)自選話題寫一篇300字左右的微作文。如此設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，可以使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生獲得有針對(duì)性的發(fā)展。

二、實(shí)行預(yù)習(xí)分層

分層教學(xué)活動(dòng)開展的原因在于學(xué)生作為個(gè)體存在，不同個(gè)體之間存在著明顯的個(gè)性差異。就課前預(yù)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，一些善于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生可以自主地利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，而一些不善于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生則只能在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中由老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，在沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的督促下，很少有學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所以教師要重視語(yǔ)文教學(xué)開展中預(yù)習(xí)的作用?？v觀九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所下放的預(yù)習(xí)提綱，統(tǒng)一要求，分層次的情況層出不窮，這種普適性的預(yù)習(xí)要求自然會(huì)使那些語(yǔ)文學(xué)困生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，學(xué)生無(wú)法在預(yù)習(xí)中獲得有效發(fā)展。針對(duì)這一情況，教師需要對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行不同的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，即分層預(yù)習(xí)。如語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平稍低的學(xué)生只需要完成第一道例題即可，而水平中等的學(xué)生只需要完成前兩道習(xí)題即可，高水平的學(xué)生需要將所有的習(xí)題都完成。這樣的分層預(yù)習(xí)是以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)的，在預(yù)習(xí)中既能使學(xué)困生吃得下，又能使學(xué)優(yōu)生吃得飽，在預(yù)習(xí)中獲得有效發(fā)展。

三、落實(shí)分層教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)制定和預(yù)習(xí)活動(dòng)開展之后，如何將分層教學(xué)落實(shí)到課堂教學(xué)中才是實(shí)施這一教學(xué)策略的關(guān)鍵所在。我在小學(xué)語(yǔ)文課堂分層教學(xué)中，一般采取提問(wèn)分層的方式。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展需要以學(xué)生為中心，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，提問(wèn)是必不可少的。借助問(wèn)答形式不僅可以將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，在思考中掌握語(yǔ)文知識(shí)。在分層教學(xué)中，教師的提問(wèn)同樣需要顧及到各個(gè)知識(shí)層面的學(xué)生，即設(shè)計(jì)分層提問(wèn)。以《我的伯父魯迅先生》為例，在教到第二部分的時(shí)候，我會(huì)設(shè)計(jì)三道不同層次的問(wèn)題：①為什么“我”聽了伯父的話會(huì)“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？②臨去時(shí)伯父為什么要送兩本書給“我”？③這個(gè)小故事體現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)。如此不同程度的學(xué)生可以結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答不同的問(wèn)題，在課堂參與中掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，保證每一個(gè)學(xué)生都能完成教學(xué)任務(wù)，利用分層提問(wèn)的方式引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生課堂參與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建東.淺議分層模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（3）.

[2]金青玲.分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2015（3）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)分層教學(xué)策略研究》，編號(hào)：GS[2016]GHB0654。

編輯 趙飛飛