李 盼

（阜新高等?？茖W校，遼寧阜新 123000）

1 高等成人函授教育教學質(zhì)量管理存在的問題

高等函授教育是全日制普通高等教育的重要補充，是我國教育體系的重要組成部分，隨著高等教育改革的不斷深化，成人函授教育的作用也越來越突出。然而隨著我國教育改革的不斷深入，高等成人函授教育存在的諸多問題也逐漸暴露出來，直接影響其教學質(zhì)量：

1.1 辦學觀念存在偏差

市場經(jīng)濟環(huán)境下一些高校對成人函授也實行了經(jīng)濟承包管理模式，為便于管理、獲得更多的經(jīng)濟效益，高校管理層會設定相應的經(jīng)濟指標，導致成人函授教育功利化傾向嚴重，辦學目的商業(yè)化、手段市場化。此外，高校在辦學過程中往往將管理重點放在普通的全日制高等教育方面，導致成人函授教育管理被弱化，最終導致函授教育質(zhì)量管理有效性低。

1.2 師資力量薄弱

首先教師數(shù)量少，函授教育的老師多為臨時聘用的，往往沒有進行嚴格的審查，導致函授教師流動性大，師資隊伍不穩(wěn)定。其次，教學水平有待提升，由于師資缺乏，很多老師通過臨時聘用就職，這些人缺乏專業(yè)知識，無法掌握成人高等函授教育的特殊規(guī)律，無法保證較好的教學質(zhì)量。最后，教師本身缺乏敬業(yè)精神，一些任課教師擔任高等函授的教學老師僅僅將其視為個人創(chuàng)收的途徑，教學時態(tài)度敷衍，教學方法呆板，直接影響到函授教育的教學質(zhì)量。

1.3 缺乏一套完善的質(zhì)量控制方法

函授教育是一種獨立形態(tài)的教育形式，必須有一套適合其發(fā)展規(guī)律的質(zhì)量評價體系，但是目前很多高校雖然制定了較多的規(guī)章制度，但是這些制度可行性差、不成系統(tǒng)，質(zhì)量控制的范圍僅限于教學檢查、課堂教學質(zhì)量評價等，未對教學目標、教學人員做出具體的要求，缺乏監(jiān)控反饋及評價調(diào)控機制。

2 提高高等成人函授教學質(zhì)量的策略

針對上述高等成人函授教育存在的問題建議從以下幾個方面進行改善，以提高成人函授的教學質(zhì)量：

2.1 端正辦學理念

成人函授教育要牢固樹立質(zhì)量意識，在追求經(jīng)濟效益的同時兼顧社會效益，以培養(yǎng)更多實用型人才。我國要盡量制定完善的成人教育法律法規(guī)體系，突出成人教育的社會地位及作用，通過法律法規(guī)對成人教育的辦學全過程予以規(guī)范，正確引導社會各界對成人高等函授教育形成正確的認知，改變對函授教育的偏見，為函授教育創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。

2.2 改革成人高等函授教育課程體系

首先，要遵循適用性的原則選擇課程內(nèi)容，最大程度上滿足學生的實際發(fā)展需要，而非盲目的追求多個專業(yè)，導致失去自己的教學特色。比如師范類大學在設置教育類課程時，要結合自身的辦學特點設置培養(yǎng)師資的課程，比如教育學原理、教育心理學等，除些之外還可以為學生提供更多的實踐機會，使學生有更多的機會將理論付諸實踐。其次，對現(xiàn)有的課程結構進行整合，保證各個課程比例適當、合理，優(yōu)化現(xiàn)有的課程資源。比如很多高校針對暑期的函授課程通常在15-18d左右，傳統(tǒng)的授課方案是某個課程連續(xù)授課、授課完成后即進行考試，這種授課方法側重于邏輯知識課程的重要性，忽略了學生學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)。在實際的教學改革中可以采用幾門課程分開穿插授課的方法，待課程結束后再將所有科目集中在一起進行考核。這種課程設置方法不僅可以使學生更全面、高效的學習課程知識，而且兼顧學生學習興趣的激發(fā)，可以獲得更好的教學效率。最后，改革課程組織。在充分考慮各學科之間的聯(lián)系的前提下，針對不同的專業(yè)設置不同的課程，并在教學過程中合理組織。比如可以將學科分為公共性學習、專業(yè)性學科兩部分，再將重要的專業(yè)學科分為專業(yè)必修，相對次要的課程分為專業(yè)選修課程，分清課程設置的性要性與非必要性可以為學生提供更多選擇的機會，以提高其學習效率。注重跨學科的課程組織，使學生在系統(tǒng)的學習專業(yè)基礎知識的前提下接受另外一門學科的訓練，探討該領域的知識問題，將各個學科的相關知識集中在某些問題上，學生在解決問題的同時學習各學科知識，并發(fā)揮自身的主觀能動性。

2.3 建立成人高等函授教育教學督導制度

所謂教學督導顧名思義即對教學過程所進行的監(jiān)督與指導，以提高教學質(zhì)量。在成人高等函授教育的教學工作督導工作中，可以由教學管理經(jīng)驗豐富的在職教師、教授、離退休的專家學者、各院系、部門及繼續(xù)教育學院的領導等組成教學督導工作小組，對成人高等函授教育的教學質(zhì)量進行評價、監(jiān)督。通過聽課、評課、評教、評價等一系列活動對函授教育的教學現(xiàn)狀進行評價，并提出具體的改革建議；定期檢查教師教學的各個環(huán)節(jié)，包括備課、上課、輔導、實驗、作業(yè)批改等，以了解老師的教學情況；通過問卷調(diào)查、面授、作業(yè)等方式了解學生的學習情況及實際需求等；定期或不定期召開教學質(zhì)量研討會、教師座談會等，收集專業(yè)的課程質(zhì)量管理工作意見及建議；做好學生的反饋跟蹤，挑選學生骨干協(xié)助進行信息收集、學生評教等，通過調(diào)研、座談聽取學生的實際需求，充分利用QQ群、電子郵件、微信等信息通訊工具及時與學生進行溝通，聯(lián)系學生的工作單位征求對人才培養(yǎng)的意見及建議。此外，還可以建立教學督導信息資料庫，做到函授教育質(zhì)量控制信息化管理。

2.4 加強師資隊伍的建設

老師的綜合素質(zhì)會對函授教育的教學質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，因此要加強師資隊伍的建設。首先引導老師樹立正確的教育觀，不斷增強其愛崗敬業(yè)的事業(yè)心、責任心，樹立正確的價值觀及學生觀。其次，要培養(yǎng)雙師型教師，合理處理專兼職教師所占的比例，加強兼職教師的職業(yè)培訓，使其更深入的了解成人函授教學的特殊性，基于成人教育實踐的角度設置教學計劃及授課；此外，針對一些專業(yè)技能比較強的科目要加強校內(nèi)老師的培訓，提高其專業(yè)技能。最后，在校內(nèi)營造良好科研的氛圍。學校要為廣大教師改善工作、學習、生活條件，保證他們有足夠的科研活動時間，要提供查閱資料和文獻的平臺。

3 結語

總之，成人高等函授教育的對象多是需要繼續(xù)學習的在職人員，其學習的主要目的是更好的適應工作、促進自身發(fā)展，其職業(yè)基本是定向的，所學專業(yè)多與其實際工作有密切關系，因此成人高等函授教育要基于學生的實際需求設置課程，既遵循函授教育的一般規(guī)律，還要突出高校自身的辦學特色，有針對性的實施教育教學，以提高教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)出素質(zhì)高、專業(yè)能力強的應用型人才。

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