田華

摘 要：加強初高中化學(xué)教學(xué)銜接，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程實質(zhì);知識銜接;教法銜接;學(xué)法指導(dǎo)

高一新學(xué)期開始，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生化學(xué)聽不懂，產(chǎn)生厭學(xué)心理。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與義務(wù)教育初中階段的課程相比，其教學(xué)容量和教學(xué)難度大為提高，很多學(xué)生仍在用初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法面對高中新課程，我們?nèi)绾窝芯啃陆滩?，按照高中學(xué)生的個性特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計出指導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的有效方法。因此，加強初高中化學(xué)教學(xué)銜接對剛進高中的學(xué)生來說至關(guān)重要，教研組老師們展開研究和討論，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。我們的做法有以下幾點：

一、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程差異，把握課程實質(zhì)

初中化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用。教學(xué)的知識內(nèi)容大都貼近日常生活實際，遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。高中必修化學(xué)，是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識。知識總量大，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性的知識比重增大，對學(xué)生各種能力要求較高。高中化學(xué)與義務(wù)教育銜接，既為學(xué)生打好全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，又為學(xué)生分流打好較高層次的基礎(chǔ)，要兼顧基礎(chǔ)性和發(fā)展性。

二、認(rèn)真鉆研教材，教學(xué)中做好知識的銜接

知識之間是互相聯(lián)系的，高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識的延展和提升。

（一）利用舊知識，銜接教材內(nèi)容。教師要熟悉初中教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中采用“低起點，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫故而知新，恰當(dāng)?shù)剡M行鋪墊。如在《化學(xué)1》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生回憶初中教材中相關(guān)內(nèi)容，把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”等內(nèi)容穿插起來，層層遷移遞進，逐漸深入，依次展開，使學(xué)生對四大基本化學(xué)反應(yīng)類型，物質(zhì)的分類，物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，物質(zhì)的量（聯(lián)系宏觀世界與微觀世界的橋梁）等知識的學(xué)習(xí)，有利于初、高中化學(xué)的合理銜接，可以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)特點，并培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）利用舊知識，挖掘更新知識。在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點，科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)，并在此過程中逐步灌輸遷移思想。如關(guān)于高一化學(xué)《氧化——還原反應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，再通過比較和分析，使學(xué)生認(rèn)識到初中的氧化、還原反應(yīng)的概念有很大的局限性，再用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點得出氧化還原反應(yīng)等一系列概念及實質(zhì)，這才是有針對性的銜接教學(xué)。

（三）利用舊知識，整合完善知識。雖然初高中《化學(xué)》在編寫時其理念是相同的，在某些內(nèi)容上不可避免出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。如有關(guān)原子的構(gòu)成、合金及相關(guān)材料等知識在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無幾，甚至在知識的深廣度要求上也差不多，應(yīng)充分地利用好學(xué)生已有的知識，適當(dāng)鞏固補充即可。這樣既避免了重復(fù)教學(xué)，又提高了教學(xué)的效率。

（四）補充新知識，彌補脫節(jié)知識。對照初高中化學(xué)教材，我們發(fā)現(xiàn)有些知識在初高中教材中均沒有出現(xiàn)，在教學(xué)中需要補充相關(guān)內(nèi)容，以防止初高中教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類和兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中教材中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，在教學(xué)中應(yīng)補充這一組概念，順利地完成教學(xué)知識的銜接，不至于使學(xué)生在學(xué)習(xí)這個概念時有突然冒出來的感覺。

三、緊密聯(lián)系實際，關(guān)注教法銜接

教學(xué)中有的老師習(xí)慣了那種攀高、超前的思維定勢，如在高一學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，就補充了歧化反應(yīng)、利用電荷守恒法進行氧化還原反應(yīng)的計算等高難度的知識，這樣嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，教學(xué)時要“展前而不滯后”，力求按低起點、緩坡度、多層次、高目標(biāo)的難度順序進行教學(xué)。其具體要求為：1.不要脫離學(xué)生實際知識和能力水平，應(yīng)先從是最簡單最基本的知識人手，建立學(xué)生的自信心，再慢慢提高要求。2.不要片面追求難度，平時測驗要有梯度，兼顧各類水平學(xué)生的需要，分類推進，共同進步。3.不要片面加大作業(yè)量，作業(yè)、練習(xí)適量，讓學(xué)生有時間接觸課外知識。要做到這幾點，必須研究新大綱，鉆研新教材，充分領(lǐng)會教材體系的框架作用，精心處理好教材的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等的編排問題。

四、倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)，加強學(xué)法指導(dǎo)

初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對較少，要求較低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)開始，教師就要給學(xué)生講明初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論知識比重增大，對學(xué)生邏輯推理能力、表達能力、實驗?zāi)芰?、計算能力、記憶能力以及知識遷移能力的要求大大提高。此外，還應(yīng)適當(dāng)介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，及時進行各種知識技能的總結(jié)歸納，對相關(guān)的知識理解后再進行記憶等。

新課程倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與交流合作學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)方式，要求教師重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、設(shè)計組織學(xué)習(xí)活動、指導(dǎo)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師通過教學(xué)使學(xué)生掌握了某些知識固然重要。但是，更重要的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，形成有個人特色的學(xué)習(xí)策略，成為策略型學(xué)習(xí)者。切實加快初高中教學(xué)銜接的研究，使初高中化學(xué)教學(xué)有機整合、協(xié)同發(fā)展，這既是當(dāng)前課改的任務(wù)和職責(zé)，也是適應(yīng)高中課程改革的現(xiàn)實需要。