摘 要：針對教法與學(xué)法種類以及兩者之間不能形成一一對應(yīng)的實際問題，對學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行了分類，指出不同學(xué)法指導(dǎo)缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的具體表現(xiàn)和原因分析，并提出相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)法；學(xué)法指導(dǎo)；教學(xué)有效性；策略

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）10-0022-03

教法與學(xué)法在實際教學(xué)過程中似乎常缺少一種銜接和串聯(lián)，如教師運(yùn)用講解法講解技術(shù)動作時，只要講清動作內(nèi)容、規(guī)格、要求，就完成了講解法的運(yùn)用，而學(xué)生運(yùn)用聽講法的效率往往是因人而異（如認(rèn)真聽與否，怎么聽，聽進(jìn)去多少等有差別），實際上，如果不對學(xué)法（如何聽講）進(jìn)行有效指導(dǎo)的話，聽講效率可能會受到很大影響，繼而影響學(xué)習(xí)效率。如何使教學(xué)過程銜接更加順暢、教學(xué)效果更加高效，就需要進(jìn)行針對性的學(xué)法指導(dǎo)。

一、教法、學(xué)法與學(xué)法指導(dǎo)分類

對教法分類，常見的有語言法（如講解法和提問法）、直觀法（如示范法）、完整法和分解法、預(yù)防和糾正錯誤法；對學(xué)法分類，可分為聽講法、討論法、觀察法、練習(xí)法、小團(tuán)體合作法、展示法和自我評價法。從中可以看到，教法和學(xué)法并不能形成完全一一對應(yīng)關(guān)系，一種教法的運(yùn)用可能需要多種學(xué)法的跟進(jìn)（如運(yùn)用完整法和分解法進(jìn)行技術(shù)動作教授時，需要學(xué)生運(yùn)用聽講法、觀察法、循環(huán)練習(xí)法等多種學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)）；相反地，對于某一種學(xué)法（如展示法、評價法、合作法）并不一定能找到相對應(yīng)的、明確的教法種類。因此，引入學(xué)法指導(dǎo)概念既可解決教法與學(xué)法之間不能一一對應(yīng)的問題；也可引導(dǎo)教師從學(xué)生立場出發(fā)，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)法表現(xiàn)，提出針對性指導(dǎo)，指向以學(xué)生發(fā)展為中心。表1是教學(xué)方法和相應(yīng)學(xué)法指導(dǎo)分類。

二、學(xué)法指導(dǎo)的缺失導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下

在教學(xué)實踐中，關(guān)注教法運(yùn)用，忽視學(xué)法表現(xiàn)與學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)象普遍存在，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)意識不夠強(qiáng)或是指導(dǎo)不夠到位，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。從微觀上來講，學(xué)法指導(dǎo)與教法之間有許多相融重疊方面，有些既是教法層面的，又涉及到學(xué)法指導(dǎo)層面，如提問法的運(yùn)用與對學(xué)生討論法的問題引導(dǎo)。表2列舉了學(xué)法指導(dǎo)缺失或不當(dāng)條件下，學(xué)生不同學(xué)法運(yùn)用表現(xiàn)及存在原因。

三、學(xué)法指導(dǎo)的策略

要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，首先要增強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)意識，從理念到行動、從學(xué)情分析到教學(xué)設(shè)計、從教法合理運(yùn)用到關(guān)注學(xué)法表現(xiàn)上去認(rèn)真落實學(xué)法指導(dǎo)過程。其次，學(xué)法指導(dǎo)的時機(jī)要把握好，應(yīng)盡量將學(xué)法指導(dǎo)主要落實在學(xué)生學(xué)法運(yùn)用之前，而不是在學(xué)法運(yùn)用之中或是之后，輔以在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用。

1.聽講法指導(dǎo)策略

聽講法指導(dǎo)解決的是滿足學(xué)生“在聽—聽清—聽懂”的問題。首先要嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī)中的紀(jì)律要求，集中注意力，達(dá)到“在聽”要求，也是聽講法最基本的要求。其次，教師的講解語言要正確、清晰、精煉，力求使學(xué)生能聽清、聽懂，如在講解（水平五）籃球“傳切配合”中的“切入”要領(lǐng)時，可用“虛晃”“側(cè)身”“弧線跑”7字概括，精煉精準(zhǔn)、簡單清晰，易于學(xué)生快速理解與接受。最后，可根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段組織不同的講解形式與語言。如體操“單腳蹬地翻上呈支撐”動作講解時，根據(jù)不同技能掌握階段學(xué)生選擇不同講解方式：初學(xué)階段，可編成順口溜：“蹬地擺動后上行，倒引上體靠腹輕，翻至杠平并制腿，翻腕抬體直臂撐”，并逐句講解、示范，以提高學(xué)生理解與記憶能力；動作提高階段：“蹬擺腿，倒引體，靠腹平，抬體撐”；動作熟練階段精煉成：“蹬、擺、倒、抬、撐”。又如，“側(cè)手翻”動作可編成“蹬地擺腿手倒撐，分腿倒立向前行，兩腳依次來落地，推手直立喚成功”，也可精煉成“地上一條線，空中一個面”等形象、生動語句。

2.觀察法指導(dǎo)策略

觀察法指導(dǎo)，除了要解決教學(xué)層面（示范法）示范位置選擇要準(zhǔn)確（使全體學(xué)生看清）、示范面選擇要合理（根據(jù)技術(shù)動作要求選擇正面、背面、鏡面示范）、示范動作要精準(zhǔn)、優(yōu)美等因素以外，還應(yīng)重視對觀察重點(diǎn)提示、觀察任務(wù)分工等問題，如在進(jìn)行籃球原地單手肩上投籃動作示范時，學(xué)生會將注意力焦點(diǎn)集中在球是否投進(jìn)籃筐，而非技術(shù)動作表現(xiàn)如何上，這就需要教師在學(xué)生觀察前強(qiáng)調(diào)注意力焦點(diǎn)應(yīng)該集中在持球動作、用力動作、運(yùn)動軌跡上，這樣才不會偏離示范和觀察目的；又如排球墊球動作示范時可采用師生分別示范，引導(dǎo)學(xué)生分別就墊球前準(zhǔn)備姿勢、手形與擊球位置、墊球動作等幾方面進(jìn)行異同點(diǎn)觀察，這樣的觀察既有重點(diǎn)又有分工；又如觀察挺身式跳遠(yuǎn)騰空動作示范前，引導(dǎo)學(xué)生整體看空中身體姿態(tài)，重點(diǎn)觀察騰空步后擺動腿如何下放，還可先觀察起跳后起跳腿在身體后怎樣伸直保持，后觀察擺動腿怎樣頂髖前擺等。學(xué)生觀察前的提示與引導(dǎo)在觀察法指導(dǎo)中必不可少。

3.練習(xí)法指導(dǎo)策略

對學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)，應(yīng)注重對學(xué)生開始練習(xí)前就如何練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。如在足球繞桿后射門練習(xí)中，普遍存在學(xué)生低頭看球現(xiàn)象，若在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)并終止練習(xí)進(jìn)行提示與糾正的話，顯然有些晚，要在練習(xí)前就對練習(xí)重點(diǎn)、易犯錯誤及時向?qū)W生提出，并能夠提示學(xué)生在練習(xí)中多觀察同伴表現(xiàn)，相互學(xué)習(xí)，能使學(xué)生達(dá)到會練（明確練習(xí)要求，規(guī)避錯誤動作）、會學(xué)（遇到問題觀察比較，尋求幫助與合作）的要求。同時，練習(xí)法指導(dǎo)運(yùn)用是還應(yīng)注意在技術(shù)教學(xué)為主線的教學(xué)過程中，尤其是運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的初始階段，有時需淡化、弱化技術(shù)精準(zhǔn)表現(xiàn)要求（如前滾翻教學(xué)時，水平低段學(xué)生提示應(yīng)少一些，水平段越高，對精細(xì)化動作的提示就越多），轉(zhuǎn)而朝向?qū)W生對運(yùn)動技術(shù)的體驗與感知上，朝向基于學(xué)生認(rèn)知與理解基礎(chǔ)的“替代性教學(xué)”上（這種“替代性教學(xué)”就包括對技術(shù)動作要求的直觀、可感知的表述替代），這也符合運(yùn)動技能形成規(guī)律對初始教學(xué)的要求。

4.討論法指導(dǎo)策略

討論法指導(dǎo)要解決的是如何引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，如何發(fā)言的問題。討論不應(yīng)是只停留于形式層面的事先預(yù)設(shè)，而應(yīng)注重內(nèi)容與實效，討論應(yīng)成為師生、生生交往與互動的重要環(huán)節(jié)，成為課堂生成資源的來源。首先，要激發(fā)全體學(xué)生主動參與思考與討論，改變“只有很少一部分學(xué)生在說，大多數(shù)學(xué)生只聽不說，不思考、不討論”的局面，如何采用隨機(jī)抽簽形式讓參與討論同學(xué)就討論結(jié)果發(fā)言。其次，教師對思考與討論的問題設(shè)計要準(zhǔn)確、到位，問題引導(dǎo)要有層次、梯度。如排球正面下手發(fā)球教學(xué)中，教師采用的是“問題串”系列：“能將球打起來嗎？（熟悉球性，體會球感）-怎樣讓球不落地？（對球的控制力，快速移動及規(guī)則意識）-你可以用哪些部位打球？（引導(dǎo)學(xué)生找擊球部位）-哪個部位打球最舒服？擊球更有力？（明確擊球部位）-能把球打高一點(diǎn)嗎？（調(diào)整揮臂幅度和速度）-能把球打遠(yuǎn)一點(diǎn)嗎？（控制擊球力度）”……讓學(xué)生帶著針對性問題去思考，在思考與討論時明確方向。

5.合作法指導(dǎo)策略

針對體育課堂中學(xué)生合作意識不強(qiáng)，合作流于形式，合作效果不佳等問題，合作法指導(dǎo)第一，要在學(xué)生合作前進(jìn)行激勵，向?qū)W生傳遞合作法運(yùn)用的價值與目標(biāo)，營造組內(nèi)合作，組間競爭的氛圍。第二，要講清合作的要求與方法，就如何分工，如何合作與交流，如何分享與匯報成果進(jìn)行引導(dǎo)與布置，如在拓展項目引入課堂實踐中就需加強(qiáng)這方面指導(dǎo)。第三，要給予學(xué)生充分的合作時間，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入合作狀態(tài)。要避免因時間不夠而導(dǎo)致的走過場式合作。要多關(guān)注學(xué)生的收獲，關(guān)注交流與生成；第四，教師要深入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中來，傾聽大家發(fā)言，保持與學(xué)生溝通與交流。對合作進(jìn)展順利的小組要適時表揚(yáng)，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)、幫助解決問題。最后，合作要延伸到課外，充分利用課外時間為課堂合作服務(wù)。如在學(xué)習(xí)和掌握韻律操基本技術(shù)動作后，教師一般會要求學(xué)生嘗試分組編排健身操組合動作，但在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生既要思考創(chuàng)編，又要進(jìn)行練習(xí)，很難創(chuàng)編并熟練完成高質(zhì)量的組合動作。因此，教師可在課前事先布置合作任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間及早準(zhǔn)備與合作，再在課中進(jìn)行展示，這樣就能有效提高合作的成果質(zhì)量。

6.展示法指導(dǎo)策略

體育課中的展示行為較為常見，但對于展示法指導(dǎo)卻不是很多。往往是教師沒有在展示前提出具體的展示要求，讓學(xué)生分組（合作、創(chuàng)編）學(xué)練后進(jìn)行展示，教師再在展示結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評，這就存在著學(xué)生不一定能夠?qū)⒆詈玫囊幻嬲宫F(xiàn)出來的問題。首先要在展示前給予學(xué)生鼓勵與信任，增強(qiáng)自信心，消除心理顧慮，引導(dǎo)其積極展示，肯定展示行為。其次，要提示學(xué)生把握與展示出（技術(shù)）教材內(nèi)容的核心價值。如啦啦操分組展示前，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)展現(xiàn)出青春活力、激情與感染力，同時注意面部表情等，這樣才能體現(xiàn)啦啦操項目核心表現(xiàn)價值，最終達(dá)到最佳展示效果，避免學(xué)生在展示時沒有抓住核心價值，把啦啦操跳成廣播操，敷衍了事。最后，展示結(jié)束后教師一定要給予學(xué)生及時反饋，對展示行為作出價值判斷，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出要完成展示法指導(dǎo)的最后一個環(huán)節(jié)。

7.評價法指導(dǎo)策略

評價是課程實施過程中的重要環(huán)節(jié)，也是較難把握的環(huán)節(jié)。對學(xué)生評價法的指導(dǎo)首先要明確評價主體的多元化，重視自評與他評（師評、學(xué)生互評）結(jié)合，改變只注重于師評，而忽視學(xué)生自評及互評現(xiàn)象。如采用百分制對自評和他評予以打分評價，具體做法為：將師評成績與學(xué)生互評成績兩者求平均得出他評成績，自評成績與他評成績之差的絕對值設(shè)為R，如果R大于或等于誤差允許的范圍（一般為5～8分），說明學(xué)生要么過低要么過高地評價自己，則最終成績?nèi)∽栽u和他評成績中較差的一個成績；如果R小于誤差允許的范圍，則說明學(xué)生能夠比較正確地評價自己，最終成績?nèi)∽栽u和他評成績中較好的一個成績。這種做法能夠引起學(xué)生對自我和他人客觀、正確評價的重視。其次，在評價前要指導(dǎo)學(xué)生如何去評價（評價什么、怎么去評價？），引導(dǎo)學(xué)生用實質(zhì)性、針對性的問題剖析與客觀評價，從如“好在哪里”“哪些方面需要改進(jìn)”“與我的動作有什么區(qū)別”等角度進(jìn)行多元化（如從體能、運(yùn)動知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等四個方面）評價，避免學(xué)生只用“很好、不錯”等主觀、整體描述代替評價。最后，要教育學(xué)生評價時須公正、公平、客觀。如在廣播體操教學(xué)評價中，把學(xué)生分成A、B兩組。一組同學(xué)展示時，另一組同學(xué)一對一他評，最后，“優(yōu)秀”學(xué)生集中展示。此時，一定會有做得相對不好的同學(xué)，相對應(yīng)的評價者可能就會承受壓力，因為他不切實際地給出了“優(yōu)秀”成績。

參考文件：

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[3]余立峰.“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀-體育與健康[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

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