崔初平

摘要：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。“數(shù)學(xué)情境”是“人化”的，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)才能生成，教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)策略的實(shí)施有效提高了教學(xué)實(shí)效性，其中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中效果顯著。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又使學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)。”著重強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，因?yàn)檫@可以引發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)效果。

一、在新知的探究中，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

新課標(biāo)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嗵岢鰡?wèn)題 問(wèn)題的探索過(guò)程，確定學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探索新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要地思維材料。“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，其價(jià)值至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。（2）幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問(wèn)題，尋找解題途徑。（3）促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識(shí)技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲一直以來(lái)都是孩子們喜歡的，也是他們最樂(lè)意參與的。 因?yàn)?，他們?duì)于所有有趣的、新鮮的事物，都會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，而游戲恰恰能營(yíng)造出這種氛圍。 那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們能有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，孩子們便會(huì)特別喜歡，這樣也可以激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，豐富他們的精神生活，從而使他們喜愛(ài)數(shù)學(xué)課，并能很好地促進(jìn)課堂教學(xué)。

例如：在教“千克和克”時(shí)，我?guī)Я烁鞣N各樣的水果和一個(gè)健康秤進(jìn)教室。 孩子們看著我拿了那么多的東西，就開(kāi)始好奇了。 他們可能在想：老師要干什么??？上課時(shí)，我先大概講解了一下千克和克的概念，但是孩子們不是太清楚。 然后我讓孩子們自己來(lái)稱(chēng)一下體重，又讓他們稱(chēng)蘋(píng)果。 這樣，他們能大概了解了，然后，我說(shuō)我們一起玩?zhèn)€游戲吧。 孩子們立刻興奮起來(lái)，我說(shuō)了下游戲規(guī)則：我讓他們分組，每五個(gè)人一組，讓他們互相猜測(cè)，對(duì)方的體重和我所給的水果的重量，誰(shuí)猜的最靠近標(biāo)準(zhǔn)答案，誰(shuí)就可以得到那個(gè)水果。 這時(shí)，課堂沸騰了，所有的孩子都爭(zhēng)先恐后地去掂量水果和想象對(duì)方的體重。 這時(shí)，我提醒他們要注意什么時(shí)候用千克，什么時(shí)候用克。 孩子們都點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示明白。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

多媒體集聲音、圖像、色彩、動(dòng)畫(huà)等方面功能于一體，具有直觀、操作快捷、圖像逼真、動(dòng)靜結(jié)合等特點(diǎn)。適時(shí)利用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展空間觀念，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

多媒體所提供的動(dòng)態(tài)情境刺激不是單一的刺激，而是對(duì)多種感官的綜合刺激，這對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和掌握都非常重要。多媒體技術(shù)使得信息既能聽(tīng)得見(jiàn)又能看得見(jiàn)，集聲光形色動(dòng)等為一體，直接對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官產(chǎn)生作用，這種通過(guò)多感官刺激獲得的信息量比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。因此，在教學(xué)中我們可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，如在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，教師利用多媒體課件，展示彩色的太陽(yáng)、月亮、地球三個(gè)天體的運(yùn)行規(guī)律，即地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球轉(zhuǎn)一周是一日，地球繞地軸轉(zhuǎn)一周為日，再配以悅耳的音樂(lè)、生動(dòng)的畫(huà)面將學(xué)生帶入奇妙的宇宙，感知年月日的來(lái)歷。通過(guò)這樣的多媒體情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知強(qiáng)烈的探究欲望，從而為學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)、探索提供活動(dòng)平臺(tái)。

四、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中“問(wèn)”

“思維是以疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過(guò)程。在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識(shí)所不同的一些問(wèn)題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

如果能給孩子們?cè)O(shè)置一些問(wèn)題，讓他們?cè)趩?wèn)題中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，找到解題方法，可以激活他們的思維。 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)，轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，把這些問(wèn)題隱藏在情境中，使孩子們意識(shí)到問(wèn)題的存在，感到自己需要問(wèn)為什么，是什么，怎么辦，等等。 從而激活他們的思維，以積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而促使他們不斷質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)積極思考、探討去解決問(wèn)題。

例如：在教“長(zhǎng)方形面積”時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，放手讓孩子們自己去探索，去研究：（1）你們看看我們身邊哪些東西是長(zhǎng)方形的。 （2）還記得長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)怎么算嗎？（3）正方形和長(zhǎng)方形有聯(lián)系嗎？（4）正方形面積的計(jì)算方法是怎樣的呢？最后讓孩子們自己體驗(yàn)到長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。 這樣的教學(xué)，由老師提出問(wèn)題，留給孩子們思考的時(shí)間和探索的空間，讓他們?cè)趩?wèn)題的探討和研究中，逐步理清思路，領(lǐng)悟到新知識(shí)。 這樣也可以讓他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到提高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還有很多創(chuàng)設(shè)課堂情境的途徑。只要數(shù)學(xué)教師不斷創(chuàng)新，并且實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n堂情境，精心設(shè)計(jì)好情境過(guò)程，引導(dǎo)情境發(fā)展，只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課充滿興趣，由以往的要我學(xué)變成現(xiàn)在的我要學(xué)，促進(jìn)他們智育的開(kāi)發(fā)，使其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉娜. 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

（作者單位：江西省宜春市豐城市洛市鎮(zhèn)崔家小學(xué) 331100）