何斌

摘要：伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，高中生的學(xué)習(xí)將由消極被動(dòng)學(xué)習(xí)型逐步向積極主動(dòng)型轉(zhuǎn)變，教師課堂教學(xué)也將由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)型逐步向現(xiàn)實(shí)的知識(shí)能力型轉(zhuǎn)換。這對(duì)于教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方式方法，特別是知識(shí)領(lǐng)域的拓展和教學(xué)能力的增強(qiáng)都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)開展多年，可以說素質(zhì)教育是我們當(dāng)前和未來教育教學(xué)的永恒主題。在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法無疑是對(duì)素質(zhì)教育的最好踐行；巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生在情境中打開思維，加強(qiáng)探究與合作學(xué)習(xí)是提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。在情境教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能夠凸現(xiàn)出來，并能促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)的全新跨越。因此，加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究及其意義是非常深遠(yuǎn)的。

一、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的含義及重要作用

1.情境教學(xué)的含義 所謂的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，就是指教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中有目的的引入或者去創(chuàng)立一種具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)且具體的場(chǎng)景，為學(xué)生提供各種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切的條件下學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引起學(xué)生一定的感官體驗(yàn)，幫助他們理解教材所要表達(dá)的內(nèi)容，并使他們的各項(xiàng)心理機(jī)能能夠得到很好的發(fā)揮，促使教學(xué)過程變成能引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育思想。情境教學(xué)它包括“情”與“境”兩個(gè)不可分割的部分?！扒椤敝傅氖乔楦?，師生之間、學(xué)生和學(xué)習(xí)對(duì)象之間有著充分的情緒互動(dòng)，帶有感情的積極投入學(xué)習(xí)過程中?！熬场敝傅氖且詫W(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)具體的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生情緒的優(yōu)化的環(huán)境。

2.教學(xué)情境的重要作用 在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，不少教師習(xí)慣于“定義概念―推導(dǎo)計(jì)算―結(jié)果驗(yàn)證”的課堂教學(xué)模式。這種注入式、抽象化的數(shù)學(xué)教學(xué)使得基礎(chǔ)較薄弱的高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣來，久而久之，就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及各方面能力的有效提高帶來阻礙，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)。教學(xué)情境是知識(shí)獲得、理解及應(yīng)用的文化背景，包含相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)不但包含于其中，而且應(yīng)用于其中。情境教學(xué)從實(shí)際事例入手，直觀的空間形象為學(xué)生思維活動(dòng)的展開提供了可靠的感性依據(jù)。將教學(xué)內(nèi)容中涉及的重要事物、現(xiàn)象及事情發(fā)展的過程，全部再現(xiàn)給學(xué)生，能極大地豐富學(xué)生的思維信息，拓寬學(xué)生的思維通道，使他們的思維能夠進(jìn)行自由的聯(lián)想和思考。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能有效的幫助學(xué)生重溫舊知識(shí)、獲得新知識(shí)，可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息。另外，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)知識(shí)由課內(nèi)向課外遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解知識(shí)，了解問題的來龍去脈和前因后果，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，提高應(yīng)用能力、增長(zhǎng)才干，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“古之學(xué)者，興趣為先?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是影響學(xué)習(xí)效率的一個(gè)關(guān)鍵因素，是推動(dòng)學(xué)生尋求知識(shí)的一種重要?jiǎng)恿?。在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性較強(qiáng)，很多學(xué)生學(xué)起來不是很感興趣，都覺得生澀難懂。因此，作為教師的我們，要想提高教學(xué)效率，我們就應(yīng)改變這一現(xiàn)象。而情境教學(xué)的鮮明性和形象性等特點(diǎn)，能有效的使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感，能有效的把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生動(dòng)化、具體化。教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的心理特征、生理特征與認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，充分挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，積極創(chuàng)設(shè)趣味情境，變枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，從而提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可引用西方數(shù)學(xué)、哲學(xué)史上的一種說法，“上帝是按照數(shù)學(xué)原則創(chuàng)造這個(gè)世界的?！睂?dǎo)入新課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在講述“等比數(shù)列求和公式”時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行白紙對(duì)折活動(dòng)，教師把數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)涵在游戲中或創(chuàng)設(shè)故事情境巧妙串聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩。這樣，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也活躍了課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)效率得到提高。

三、強(qiáng)化學(xué)生的情境感受

即使是在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過程中，情境教學(xué)往往也具有非常鮮明的形象性，使學(xué)生能夠產(chǎn)生如臨其境的切入感，要想做到這一點(diǎn)，就必須設(shè)立不同的問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方式是在具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理中，刻意的創(chuàng)造出一種不和諧感，將學(xué)生引入這種情境中激發(fā)他們研究問題的動(dòng)機(jī)，通過不斷的探索與追尋，來消除這種矛盾，從而獲得一種前所未有的滿足感。需要注意的是，在設(shè)立問題的過程中，要小而具體，有一定的趣味性和啟發(fā)性，同時(shí)還要協(xié)調(diào)好問題的難易度。除此之外，問題的設(shè)立還必須與具體所要教授的內(nèi)容保持一致，不能夠太過于天馬行空，脫離了原來的教學(xué)內(nèi)容，更不能使用一些不太貼切的比喻，給學(xué)生的理解造成一定的難度。

四、以“數(shù)形結(jié)合”為思想基礎(chǔ)來進(jìn)行情境教學(xué)

數(shù)學(xué)的高度抽象性和很強(qiáng)的邏輯推理性，往往使許多學(xué)生望而生畏。事實(shí)上，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙很多是由于缺乏具體情境創(chuàng)設(shè)或形象思維的幫助造成的。為排除這種障礙心理，在教學(xué)的全過程，教師可采用融合現(xiàn)代技術(shù)用“數(shù)形結(jié)合”的方法講授知識(shí)，充分利用直觀因素、形象因素，使學(xué)生清楚地看出，數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是以高度抽象的形式出現(xiàn)，但這只能是在表面上掩蓋它起源于外部的實(shí)質(zhì)。

總之，情境教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本手段，其教學(xué)方法還有很多很多。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探究和嘗試新的教學(xué)模式，努力提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮銳. 高階思維培養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]陳宇. 情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué)，2009.

（作者單位：江西省德興銅礦中學(xué) 334200）