周朔

【摘要】應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)課堂教學(xué)改革應(yīng)該倡導(dǎo)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法在教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面存在著顯著的差異。案例教學(xué)有利于確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)師生之間平等對話交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；傳統(tǒng)講授法；案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教師經(jīng)過精心策劃和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生認(rèn)知能力、知識水平的實際，通過引進(jìn)帶有疑難問題或矛盾沖突的典型案例，將學(xué)生帶入真實的情境之中，讓學(xué)生面對具體問題，組織學(xué)生獨立思考，小組討論，集體協(xié)作，師生之間、生生之間平等對話，多向互動解剖、分析案例，探討解決疑難問題或矛盾沖突，從而提高學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)課堂教學(xué)改革應(yīng)該倡導(dǎo)案例教學(xué)法。

一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法的比較

（一）教學(xué)目的的比較

傳統(tǒng)講授法重視學(xué)科的體系性、邏輯的嚴(yán)密性、知識的本位性，以傳授系統(tǒng)性的知識為主要目的。這種教學(xué)方法雖然看重課堂教學(xué)過程中教師的啟發(fā)誘導(dǎo)、教學(xué)語言的生動形象、課堂氣氛的熱烈活躍，也注重學(xué)生在課堂上的積極思維，但更加重視的是教師要將所教的內(nèi)容講深講透，精講多練，目的無非就是想方設(shè)法讓學(xué)生理解、記憶某種知識，卻缺乏理論知識與實踐相結(jié)合的機(jī)會。

案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握一定理論知識的前提下，讓學(xué)生置身于某種帶有問題或矛盾的實際情境中，通過師生之間、生生之間的討論切磋，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力作為主要目的。它是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，運用以前的知識經(jīng)驗，或者創(chuàng)造某種新的方法和手段，來尋找解決問題的答案，理論與實踐完美結(jié)合。

（二）教學(xué)方法的比較

傳統(tǒng)的課堂講授中，教師站在講壇上唱獨角戲，一言堂，滿堂講，單向地向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容，以完成教學(xué)任務(wù)。雖然教師也采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，也采取例證來解釋，但只是一些點綴和花樣，教師的講述起主導(dǎo)作用，學(xué)生的思維完全受制于教師的講解，學(xué)生究竟有沒有聽懂，所學(xué)內(nèi)容能不能實際運用，能力是否得到提高，另當(dāng)別論。

案例教學(xué)中，教師首先精心選擇和編寫案例，分發(fā)案例給學(xué)生閱讀思考，然后學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)、啟發(fā)下展開研討，師生之間、小組成員之間、班級同學(xué)之間的信息多向交流互動，課堂教學(xué)呈現(xiàn)一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，師生之間平等對話，相互啟發(fā)，共同質(zhì)疑，一改傳統(tǒng)講授法教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者、問題的解答者、知識的追求者。

（三）教學(xué)過程的比較

傳統(tǒng)講授中，教師是知識的權(quán)威，是教案的宣講者，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、概念的明晰性、知識的真理性、答案的唯一性。學(xué)生只是被動的聽講者、知識的接受者、課堂筆記的記錄者，很少有思考問題、咀嚼消化的時間，只得讓教師牽著鼻子走。有些教師雖然也采用舉例教學(xué)法，但是舉例只是為了幫助理解某些比較深奧的理論問題；教師往往先講權(quán)威性的結(jié)論，再用例子來證明，例子在教學(xué)活動中處于可有可無的地位，舉例是教師單方面的教學(xué)行為。

案例教學(xué)中，教師只是案例的編寫者、課堂的組織者、案例討論的參與者、分析疑難的引導(dǎo)者。教師不再拘泥于教材本身系統(tǒng)的刻板的知識內(nèi)容，而是以鮮活的案例吸引和激發(fā)學(xué)生調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決實際生活中的疑難和困惑，形成新的知識經(jīng)驗。學(xué)生是課堂教學(xué)的主要參與者，是案例的分析思考者，是解決問題的探索者，是課堂的中心。學(xué)生在平等自由寬松的課堂氛圍中，放飛思維的翅膀，引發(fā)思想的碰撞，閃現(xiàn)智慧的火花。

（四）教學(xué)效果的比較

傳統(tǒng)教授法，教師將自己精心咀嚼細(xì)致編排過的知識哺育喂養(yǎng)給學(xué)生，學(xué)生只管借助教師的智慧，緊跟教師，摸爬滾打于題海之中，久而久之自然就能學(xué)會并掌握比較系統(tǒng)的知識，但是學(xué)生個體的素質(zhì)和能力不會有顯著的提高，“高分低能”是傳統(tǒng)講授法教學(xué)效果最典型的表現(xiàn)。

案例教學(xué)法，教師將自己精心編選的案例交給學(xué)生，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)之下發(fā)揮主觀能動性，經(jīng)過獨立思考、合作探究，最終發(fā)現(xiàn)問題，解答疑難；學(xué)生分析問題、解決問題的能力顯著增強(qiáng)，發(fā)散思維、創(chuàng)新思維素質(zhì)也大大提高，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)講授法。

二、案例教學(xué)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

（一）案例教學(xué)能夠確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

案例教學(xué)最重要的組成部分是學(xué)生首先要獨立閱讀、分析教師提供的案例，發(fā)現(xiàn)案例存在的問題和疑惑，準(zhǔn)備自己解決問題的方法；然后參與小組討論，積極發(fā)言，合作探究，小組成員乃至班集體共同尋找解決問題的方案；最后各人撰寫案例分析報告；小組與班級討論過程中教師主要起指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。案例教學(xué)把以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主探究的教學(xué)方式，學(xué)生以一個當(dāng)事人的身份置身于真實的典型環(huán)境之中，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，學(xué)習(xí)的主體地位得以真正確立。學(xué)生以主人翁的姿態(tài)學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成自覺思考、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）案例教學(xué)重視師生共同參與，有利于加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動合作

案例教學(xué)中教師不再是知識的權(quán)威，不再是高高在上的布道者，而是與學(xué)生一樣是課堂討論的參與者、問題的討論者、方案的探索者。只有當(dāng)課堂討論偏離主要方向，或討論出現(xiàn)鉆牛角尖走向某個極端時，教師才站出來加以提示誘導(dǎo)。師生之間平等對話，相互啟發(fā)，共同協(xié)商，從而密切師生間的關(guān)系，構(gòu)建令人愉悅的合作學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。

（三）案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，著力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

案例教學(xué)中，教師和學(xué)生根據(jù)已掌握的理論知識和生活經(jīng)驗，對同一個案例從不同角度進(jìn)行思考、分析、討論，目的不是為了讓學(xué)生接受某個不容置疑的唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于讓學(xué)生通過自己的觀察、分析、思考，做出獨立的判斷、推理、決策，尋找解決疑難的多種可能性、多種不同的方案。這種多元化視野給學(xué)生提供了一個廣闊的創(chuàng)新思維空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。

（四）案例教學(xué)主張理論聯(lián)系實際，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

案例教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在具體情境中閱讀、體味、感悟案例，運用所學(xué)理論知識深入挖掘案例，充分體驗案例中的角色和情景，設(shè)身處地的分析和思考，開動腦筋尋找解決問題的線索和方案，多方面地開展合作交流，最終形成自己對案例的解決方案。案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生動手操作的實踐能力。endprint