喬哲

【摘要】近年來兒童傷害事故一直是個沉痛的話題，幼兒安全事故時有發(fā)生并且時刻危害著幼兒的生命安全。將安全健康內容作為幼兒健康認知研究的一部分，根據(jù)幼兒的認知特點在家園共育中開展幼兒安全教育，可以提升幼兒的安全認知水平，培養(yǎng)幼兒的自我保護能力，減少幼兒安全事故的發(fā)生，有效地保護幼兒的安全。

【關鍵詞】家園共育；幼兒；安全認知水平

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對因不良行為導致意外傷害事故的發(fā)生知道得很多，而對意外傷害事故發(fā)生的根本原因卻缺少科學的了解。因此，安全教育活動內容在關注培養(yǎng)幼兒安全行為的同時，還要提升幼兒的安全認知水平，使其成為安全行為的有力支撐，在體驗、嘗試、探索中豐富生活經(jīng)驗，從而獲得預測、判斷、回避危險的自我保護能力。

一、幼兒安全教育以主題模塊的形式，根據(jù)幼兒不同階段的思維發(fā)展和認知特點，選取安全相關概念認知，提升安全認知水平

（一）幼兒安全教育內容在主題模塊中遵循幼兒思維發(fā)展特點，各年齡組選取的安全相關概念要有所區(qū)別

安全心理學認為：“無論是要克服人的不安全行為，還是要辨識物的不安全狀態(tài)，都和人的認知心理有密切關系。認知不良或認知缺陷是導致事故（顯事故）和準事故（隱事故）的深層原因之一?！毙睦韺W理論也證明：“個體對概念的認知狀況將影響到個體行為與態(tài)度，通常幼兒對事物有越多的概念，其對相關方面的認知能力就越強?！庇變翰涣嫉恼J知會導致不安全行為事故發(fā)生。幼兒安全教育作為幼兒健康教育內容之一，勢必離不開對幼兒安全及其相關概念的認知，將安全認知轉化為安全行為，從而減少意外傷害的發(fā)生。

我們在《家園共育中幼兒自我保護能力的實踐與研究》的課題實驗中，嘗試探究將安全教育內容以模塊的形式進行，并依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，有效結合幼兒園主題教學活動內容實際情況來開展安全教育活動。每個模塊的活動內容統(tǒng)一，在內容選材上遵循幼兒思維發(fā)展特點，對小、中、大班的認知程度要求在活動目標上有所區(qū)別。從幼兒思維發(fā)展的總體特點來看，小班幼兒主要處于直覺動作思維發(fā)展階段，對于安全概念的認知不能理解，比較零碎，不能概括，所以小班組幼兒采用具體形象的實踐活動，注重聯(lián)系生活。如我們消防安全模塊中小班組對“火”概念的認知是這樣設定的：和爸爸媽媽在家中找尋生活中的用火，觀察蠟燭、打火機、火柴燃燒時的火苗，說說是什么形狀、什么顏色、什么樣子。中、大班幼兒思維的抽象性開始漸漸萌芽，逐漸由具體形象性向抽象性過渡，能夠對已有的認知進行不同程度的概括。這是因為隨著生活經(jīng)驗的豐富，幼兒在體驗、嘗試、探索中掌握的安全相關概念也隨之增多。中、大班幼兒抽象概括思維能力開始迅速發(fā)展，所以中、大班組的活動內容選取要注重引導幼兒對具體形象事物共性特點進行概括，幫助幼兒從重要屬性上認識事物，在正確定義上完全理解安全相關概念，并能根據(jù)事物的本質屬性對周圍環(huán)境做出判斷。在消防安全模塊中，中、大班組對“燃燒”“熄滅”概念的認知是通過實驗觀察“火的燃燒與熄滅”，尋找燃燒中的火源，如何熄滅不同的火源等。

（二）幼兒安全教育中注意以幼兒概念學習的規(guī)律為基礎，對具體與抽象兩種不同性質的概念采取不同的教育方法

有關概念形成研究理論中提道：“概念的形成是人們通過大量接觸事例從而獲得同類事物或現(xiàn)象的共同特征，并通過肯定或否定的例子來加以證實的過程。”“類化與辨別是概念學習的一種重要機制，個體對某一概念的學習必須以能對此概念內的實例類化，而對此概念與其他概念做出辨別為主要條件?！币虼耍覀冊谀K中促進幼兒進行安全概念認知時，要為幼兒提供最容易類化、辨別的實例與非實例，然后將概念與實例聯(lián)系一起，幫助幼兒了解概念的突出定義特征，引導幼兒定義概念，從而幫助幼兒理解安全相關概念。對于抽象概念的學習要通過語言來進行，在語言的學習過程中創(chuàng)設情景和聯(lián)系過去已有的經(jīng)驗進行活動。如在交通安全模塊中選擇具體與抽象的概念。“紅綠燈、斑馬線”屬于具體的認知概念，可以在入離園家長接送幼兒開車或者步行經(jīng)過十字路口時，引導幼兒觀察描述，也可以在幼兒園社會實踐活動中組織幼兒觀察。“規(guī)則、危險”屬于抽象的認知概念，這就需要實踐體驗，家園合作的方式會發(fā)揮出很好的作用，如可以將班級的幼兒分成小組，家長同孩子共同設計模擬馬路制定單行線、雙車道等進行情景演練，也可以進行家園合作的社會實踐活動，參觀交警支隊，觀看支隊的馬路行車情況、檢測屏等。這樣，幼兒通過體驗實踐來認知抽象的概念，真正理解了交通規(guī)則的含義，懂得遵守交通規(guī)則。

二、通過家園共育，利用各種家園合作形式，使家長成為共同的研究者和合作者，在家園共育中提升幼兒的安全認知水平

有專家提出將“專門的安全教育活動與常規(guī)性活動相結合，充分調動幼兒主動活動的興趣，家園共育，充分發(fā)揮家長的作用”，“主要從幼兒園、家庭、社會三個角度出發(fā)，幼兒園進行安全教育要常抓不懈，家庭的安全教育要具體持久，利用社會資源進行安全教育，形式可多樣化”。在對家長的調查問卷中，我們了解到所有的家長認為對幼兒自我保護能力進行培養(yǎng)很重要，但在實際生活中，只有不到一半的家長在日常生活中經(jīng)常對孩子進行安全方面的教育。而且家長們對安全教育的側重點不同，與安全相關的教育內容和傳授技能都比較零散、片面，甚至是不正確的。再加上目前幼兒園的教育活動普遍存在單向性，即教師單方面地講解，幼兒只是被動接受安全知識，幼兒對安全概念的認知并沒有得到系統(tǒng)的、經(jīng)常性的實踐指導，沒有真正掌握自我保護能力。家園共育是家長與幼兒園共同完成對孩子的教育，在孩子的安全教育過程中，并不是家庭或幼兒園單方面進行的教育，而是各方共同成長，育孩子，育家長，育教師。通過家園共育，形成家園教育合力，有計劃、有目的地提升幼兒安全認知水平。

班級組建安全小組，開展定期的家園互動活動。通過家長會的形式進行宣傳，利用專家講座傳授相關的安全知識，開展家長志愿者活動、親子安全社會實踐活動，充分調動家長參與的積極性，師生、家長共同收集相關的安全模塊資料并共同整理，家長參與制定安全模塊活動內容，參與設計安全小實驗活動，在實踐探究中不斷完善。將家長分成小組，小組成員彼此增進了解，通過小組活動給孩子們提供交流的機會。各小組可以在家里或戶外進行活動。這樣，家長興致濃厚，孩子不再孤單，增進了親子間的感情。如組織參觀口腔醫(yī)院，讓家長和孩子了解五官，認知與五官相關的概念，學會保護五官。

在家園共育中提升幼兒安全知識水平，是培養(yǎng)幼兒自我保護能力的有效方法與途徑，使家長配合的主動性和創(chuàng)造性得到了充分體現(xiàn)。家長和教師可以從中獲得啟發(fā)，真正做到將幼兒安全認知能力轉化為安全行為，提升幼兒自我保護能力，減少和避免幼兒安全事故的發(fā)生，更有效地保護幼兒。

【參考文獻】

[1]陳士俊.安全心理學[M].天津：天津大學出版社，1999：23.

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