韓越

【摘 要】在傳統(tǒng)的教育領域里，教師是高高在上的施教者，是教育的主體，幼兒是客體，教育者按照自己的意愿，選擇自己喜歡的方式，把知識灌輸給幼兒，并操縱、控制著幼兒的一切行為和活動。所以教師和幼兒之間的關系是：教師教，幼兒被教；教師講，幼兒聽；教師布置任務，幼兒執(zhí)行，沒有任何的交流和溝通。它完全忽視了學習者的主體性，限制了幼兒的個性發(fā)展，不利于幼兒健康和諧的發(fā)展。

【關鍵詞】師幼關系；和諧；教學；活動；家園共育

和諧的師幼關系，能提高幼兒的主體地位，從而改變傳統(tǒng)意義上的教師教與幼兒學，形成師幼間的“和諧之美”。我在多年的教學實踐中不斷探索研究與實踐，努力尋找在不同的活動中構建和諧的師幼關系。本文以《幼兒園指導綱要》為理論基礎，不斷探索適應現(xiàn)代教育的和諧的師幼關系。以幼兒的發(fā)展為本，關注每個幼兒潛能的開發(fā)及個性的發(fā)展。

一、在教學活動中，構建和諧的師幼關系

（一）教師在教學活動中要注重良好的師幼關系建立

教師在教學活動中支持、引導幼兒，師幼互動主要是以幼兒感興趣的話題——設計內容。幼兒在整個過程中是抱著一種濃厚的興趣、強烈的求知探索欲望和發(fā)揮自身主體性去參與整個工作過程的。那么教師應該如何對待孩子的做法呢？

1.給予幼兒充分探索和主動發(fā)展的空間。幼兒的探索行為隨時都可以發(fā)生，如：電視為什么能看那么多節(jié)目？為什么洗衣機能洗衣服？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對事物認知的興趣，即使有很多問題在教師看來都很簡單甚至是荒誕離奇的，教師也應允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們在探索的過程中獲得直接的體驗，并在教師的幫助和引導下，重組自己的認知結構。

2.參與到幼兒的活動中，去幫助、引導幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問題。當教師以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的內容中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為時，這種以平等關系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納。

（二）教師在教學活動后要不斷反思提高

有研究者發(fā)現(xiàn)：在教師眾多的自身特征中，對教師與幼兒關系狀況最有影響力的不是教師的學歷水平或性格傾向，而是教師個人所具備的反省能力。如果一個教師能夠在教育實踐中注意思考幼兒園內發(fā)生的每一件事情對幼兒發(fā)展的意義，留心自己的行為對幼兒情感體驗的影響的話，那么，教師使會及時地調整自己的工作方式，對幼兒采取積極的支持性的行為，從而與幼兒形成和諧的師幼關系。

二、在豐富的活動中，構建和諧的師幼關系

（一）提供適宜的活動環(huán)境

教師應該為幼兒創(chuàng)設具有興趣性和探索性的可供幼兒與之相互作用的活動環(huán)境。這種活動以幼兒通過自主性實踐獲得直接知識經(jīng)驗，并在發(fā)現(xiàn)和解決實際問題過程中發(fā)展初步實踐能力和初步創(chuàng)造能力為主要特征。因此，要讓幼兒活動，讓幼兒在活動中發(fā)展，為幼兒提供適宜的活動環(huán)境是關鍵。

（二）觀察“需要”，了解“水平”

教師在指導區(qū)域活動中，要觀察了解在先，介入指導在后。通過觀察了解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結果調整區(qū)角的目標、內容和材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（三）積極引導，支持扶助

在幼兒與環(huán)境相互作用的活動中，教師的角色不應該再是輸出知識的教育者，而應該是提供舞臺、指出方向、關鍵時刻給予指導的“支持者”。別看這時老師不用動手，可實際上并不輕松。因為教師要在仔細觀察幼兒活動情況的基礎上給予引導、支持。創(chuàng)造和諧、平等的師幼兒關系。

（四）與幼兒合作，共同完成活動

越是優(yōu)秀的教師越是懂得如何關心幼兒、尊重幼兒、啟發(fā)幼兒、引導幼兒，而不是藐視幼兒、灌輸幼兒、強迫幼兒，他們不再唱“獨腳戲”，而是在與幼兒互動、交往中建構起了“二人轉”。他們同等地參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設想的可能性以及活動本身的進程當中、這樣的互動包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗的交流、情感的共享，每個人都能感受到來自對方的支持。在通過各項活動的互動中，教師身上所負載的社會文化不是以從上至下“傾瀉”或灌輸?shù)姆绞絺鬟f給兒童，而是一種哺育，一種滋潤。

三、家園共育中，構建和諧的師幼關系

（一）家園資源共享

幼兒園教育與家庭教育各自有各自的優(yōu)勢，是促進幼兒全面發(fā)展的教育資源，充分的利用這些教育資源優(yōu)勢互補，才能最大限度的發(fā)揮其作用，形成教育合力。我們認為，每位家長都是一個教育資源點，幼兒園要做的就是挖掘、儲備這些資源，建立共享資源庫，更好的為主題活動的開展提供支持與服務。

（二）家園相互學習

教師為了激勵家長更好的為幼兒發(fā)展做出各自的貢獻，在家園間開展了《和諧家教論壇》的倡議活動，讓家長結合自己的經(jīng)驗談論一些讓他們感到困惑的問題，同時了解家長心中最關心的問題，最希望教師做的事情，激發(fā)了家長與教師的主動配合的積極性。以達成家園相互學習。

（三）親情化教育管理

教師像母親一樣管理著孩子們的學習和生活，“把您的擔心告訴我”欄目記錄著幼兒的大便情況、吃飯情況、飲水情況、身體狀況等，并結合欄目反饋，給予特殊幫助，使家長切實感受到教師工作上的細致以及對孩子情感上的真誠投入后，家長會更加主動積極地配合幼兒園教育，使家園共育發(fā)揮最大的作用。

師幼關系是教師與幼兒之間的人際交往關系，是一種心理上的關系，良好的師幼關系有利于教育教學工作的順利進行，有利于幼兒一生的健康和幸福生活，對幼兒一生的發(fā)展具有難以估量的重要影響。幼兒園教育呼喚平等和諧、互動對話的師幼關系。在幼兒園的教育中，和諧教育的關鍵是和諧的師幼關系。和諧的師幼關系能夠促進幼兒的發(fā)展，進而促進幼兒園的發(fā)展，促進學前教育的發(fā)展，促進整體國民素質的提高。

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要》，解讀.江蘇教育出版社，2002年4月

[2]葉子.《學習積極建構、有效地師幼互動》，江蘇教育出版社，2002年4月