徐仁喜

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師有了新的要求，新時代下具有素質(zhì)教育理念的教師應(yīng)有正確的“錯誤觀”，正確認(rèn)識錯誤，在端正自身思想意識的同時，幫助學(xué)生找出原因，避免再出現(xiàn)類似的問題。從三個角度出發(fā)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源有效利用的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：錯誤資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效利用

教師在教學(xué)的過程中，除了要注重數(shù)學(xué)知識的傳授外，還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤，并能夠有效地利用這些“錯誤”，變廢為寶，培養(yǎng)學(xué)生“錯誤資源”的意識，讓學(xué)生能夠正確地看待錯誤、不畏懼、不逃避，通過“錯誤”達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍思維的目的，進而變廢為寶。

一、正確看待“錯誤”，將“錯誤”合理利用

在落實教育的時候，教師必須端正自身的思想認(rèn)識，只有保證教育者能夠正確認(rèn)識“錯誤”，才能有足夠的能力指導(dǎo)學(xué)生在“錯誤”面前有一個積極的心態(tài)，繼而將“錯誤”變?yōu)橐环N教學(xué)資源，使教學(xué)的過程更加耐人尋味，使教學(xué)的效果更富實效性，真正實現(xiàn)“變廢為寶”。這就要求教師在平時的教學(xué)中，首先不要怕學(xué)生出錯，在學(xué)生出錯后也不能對學(xué)生進行嚴(yán)厲的批評，而應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生正視問題，有勇氣面對問題，改正自己的錯誤；其次，教師應(yīng)善于對“錯誤資源”進行篩選、整合。深切地知道錯誤資源有廣闊的開發(fā)、利用空間，但同時還應(yīng)意識到“并不是學(xué)生所有的錯誤都能成為教學(xué)資源”，這就要求教師應(yīng)具有敏銳的洞察力，對錯誤資源進行捕捉和提煉，“去其糟粕，取其精華”，充分發(fā)揮教育工作者的主觀能動性，科學(xué)地主導(dǎo)、指導(dǎo)教學(xué)活動，全方位提升教學(xué)效果；最后，教師應(yīng)清醒地意識到錯誤在所難免，所以當(dāng)學(xué)生遭遇錯誤時，教師不應(yīng)嘲笑、譏諷，而是應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵，保護學(xué)生的自尊心和自信心，幫助學(xué)生獲得成功的體驗。

二、利用“錯誤資源”，激發(fā)學(xué)生探知興趣與欲望

“興趣是最好的老師?！币虼?，興趣對學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績有著非常重大的意義。因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該對錯誤進行及時且適時適度的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的探知興趣。例如，教師在進行分?jǐn)?shù)解答題的教學(xué)過程中，可以事先設(shè)計一道有缺陷的試題：“五年級（1）班一共有學(xué)生60人，請問該班有男生多少人，女生多少人？”這時候，大多數(shù)學(xué)生便會這樣說：“該題給出的條件并不完整，男女生的人數(shù)無法計算?！苯處煷丝叹涂梢赃M行這樣的引導(dǎo)：“是不完整哦，那如果這是一道關(guān)于分?jǐn)?shù)的解答題，可以添加怎樣的條件？”這樣，學(xué)生的求知欲望得到強有力的激發(fā)，通過自主的思考、相互間的合作與討論，學(xué)生的回答有這樣的“可以添加男生是該班總?cè)藬?shù)的3/4”；也有這樣的“女生的人數(shù)是總?cè)藬?shù)的4/10，還多3”等等。在這樣的過程中，通過對“錯誤問題”的補充，學(xué)生不僅對分?jǐn)?shù)的概念有了更加深刻的了解，對分?jǐn)?shù)的意義也有了更加準(zhǔn)確的把握。同時，學(xué)生的思維被有效地開拓，課堂氛圍異?；钴S，學(xué)生對知識充滿渴望，愿意自主地進行思考與探索，將以往的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

三、善用“錯誤”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

綜上所述，錯誤是在所難免的，不僅學(xué)生會犯，教師也會犯，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)善于利用這些“錯誤”，讓其變成寶貴的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生從不同的角度來看待這些錯誤，從而讓學(xué)生的思維不再局限于原有的條條框框內(nèi)，大膽地去思維、去創(chuàng)新，學(xué)會舉一反三。例如，教育者在落實教育的時候設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：“A和B之間相距500米，兩人相向而行，已知A每分鐘走70米，B每分鐘走50米，問5分鐘后兩人相距多少米？”誰知在抄寫的過程中，遺漏了“相向而行”這個條件，繼而導(dǎo)致在練習(xí)的過程中，許多學(xué)生質(zhì)疑該題有錯，不好解答，老師也“將錯就錯”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是有個別同學(xué)給出了這樣的解答：（1）兩人相向而行，算式“（70+50）×5-500=100（米）”；（2）兩人背向而行，算式“（70+50）×5+500=1100（米）”；（3）兩人同向而行且A在前，算式“70×5+500-50×5=600（米）”；（4）兩人同向而行且B在前，算式“50×5+500-70×5=400（米）”。

綜上，錯誤只要我們正確理解，妥善對待，也是可以利用的課程資源。教育工作者在落實教育的時候，不僅要依賴教材，還應(yīng)該充分利用那些在教學(xué)過程中產(chǎn)生的資源，善用“錯誤資源”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)巧用、借用“錯誤”來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有一個積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)新意識，實現(xiàn)“錯誤”的有效利用。

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