摘 要：為了融入新課標(biāo)的改革及素質(zhì)教育的擴(kuò)大實(shí)施，在高中教學(xué)方式中各個學(xué)校都在嘗試以小組合作為主要方法的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小組合作學(xué)習(xí)可以帶動課堂氛圍，也能有效地提高學(xué)生的思考能力，在老師的幫助下，學(xué)生可以更進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)。本文將以高中漢語寫作教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)為例，提出一些改善的方法供大家參考。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；小組合作；有效

一、 高中漢語寫作教學(xué)及小組合作學(xué)習(xí)的概述

（一） 高中漢語寫作教學(xué)的概述

漢語寫作是可以使學(xué)生得到全面發(fā)展的重要途徑，而現(xiàn)階段寫作教學(xué)存在以下三個重要問題：第一，老師的教學(xué)模式未更新，依舊給學(xué)生們灌輸程式化的教學(xué)，長此以往學(xué)生的思維方式將會受到局限。第二，老師一般依據(jù)教學(xué)任務(wù)會給學(xué)生們多次寫作任務(wù)，這樣學(xué)生就會把寫作當(dāng)作是任務(wù)來完成而不注重質(zhì)量，時間久了，會產(chǎn)生厭倦心理。第三，因老師批改作文會耗費(fèi)太多的精力，為了能盡快批改完，老師給學(xué)生的寫作一般是千篇一律，學(xué)生面對沒有針對性的評語時，就會失去寫作的熱情。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)的概述

小組合作學(xué)習(xí)主要是指2個到6個人為組織，在一起互相討論、互相學(xué)習(xí)，在輕松、團(tuán)結(jié)的環(huán)境下能夠提升自己的品質(zhì)及思維方式的教學(xué)模式?？鬃犹岢龅摹叭诵?，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”中可以看出很早以前就提倡這種教學(xué)方法。

二、 漢語寫作小組合作學(xué)習(xí)遇到的困難

（一） 學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的觀念不強(qiáng)

老師的想法是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以學(xué)到很多知識，因此對學(xué)生的期望很高，而學(xué)生并沒有意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，因此在一堂課完結(jié)過后老師會收到一些同學(xué)的反饋：小組學(xué)習(xí)的時候都在閑聊，并沒有學(xué)到什么知識。老師得到這樣的反饋后會感到沮喪，而學(xué)生也會覺得小組學(xué)習(xí)沒有任何的意義。當(dāng)然，還有一部分學(xué)生認(rèn)真合作學(xué)習(xí)后，會體會到從中得到樂趣?？傮w而言學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的認(rèn)知觀念。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計困難

在實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)并不是所有的課程都能完美地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

我們在教學(xué)設(shè)計中，什么課程、什么時間、什么問題開展小組合作學(xué)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生的積極性以及興趣。如果老師開展的話題學(xué)生不感興趣、開展小組合作學(xué)習(xí)的時間選擇的不對，就會遭到課堂教學(xué)失敗，老師就會認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)不是自己能夠運(yùn)用的，因此，老師會認(rèn)為以自己的能力展開小組合作學(xué)習(xí)是很困難的。

（三） 在開展小組學(xué)習(xí)的時候老師的尷尬處境

在課堂上老師開展小組學(xué)習(xí)后，老師是應(yīng)該一個人站在講臺上，還是應(yīng)該走下講臺和同學(xué)們參與互動呢？當(dāng)老師一個人在講臺上的時候，老師不知道學(xué)生們有沒有對課題進(jìn)行討論；如果走下講臺與學(xué)生們互動的時候，學(xué)生會歡迎老師的參與嗎；與其中一個小組互動的時候，另外的小組心里會不會覺得自己沒有受到重視而感到失落呢。在小組互相學(xué)習(xí)的時候，是否是全部學(xué)生都參與了呢，是否找到樂趣了呢，這些都是老師難以解決的問題。

（四） 老師在小組合作學(xué)習(xí)中的評價

巴洛赫在《合作課堂》一書中指出：“有效使用合作學(xué)習(xí)的原則包括對學(xué)生合作學(xué)習(xí)時所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地反思、計劃和評估，對理解的檢測相當(dāng)重要?！蹦敲蠢蠋煈?yīng)當(dāng)采用什么樣的檢測方法才能使個人與小組的評估聯(lián)系起來。大多數(shù)老師缺乏小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)上又遇到重重困難，久而久之教師或許會放棄這一教學(xué)模式。

三、 高中寫作小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的建議

（一） 充分地做好課前準(zhǔn)備

從以上可以看出，并不是開展了小組合作學(xué)習(xí)，老師就沒事干。與其相反，老師應(yīng)當(dāng)在課前做足準(zhǔn)備。比如寫作的課題應(yīng)當(dāng)選什么樣的，分組應(yīng)該怎樣分，如果題目設(shè)置的沒有挑戰(zhàn)性，就激發(fā)不起學(xué)生的積極性，所以一定要了解學(xué)生對什么樣的題目感興趣。在分組問題上，老師就要考慮到如何分配學(xué)生們才能互相學(xué)習(xí)。例如，我們以《我的天空》為題，鄰近的6人為一組，選出一名代表人，對題目展開討論，15分鐘后由老師隨機(jī)抽問，在明確了主要思想后，學(xué)生開始寫作。在開展小組互相學(xué)習(xí)后，老師應(yīng)當(dāng)積極地參與到其中，去營造一種學(xué)生能夠無所顧忌地交流與學(xué)習(xí)的氛圍且老師應(yīng)當(dāng)起著主導(dǎo)的作用。

（二） 在合作中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

對于大多數(shù)學(xué)生而言，漢語中的寫作是很難的。然而我們可以在小組合作中激發(fā)學(xué)生們對寫作的興趣。1. 比如本堂課的寫作是命題作文，我們可以采取取長補(bǔ)短、互相幫助的辦法來提高學(xué)生的興趣，將寫作能力、語言組織能力較強(qiáng)的學(xué)生與較弱的學(xué)生為一組，對作文的主題進(jìn)行討論、評價的方法來培養(yǎng)寫作能力差的學(xué)生的興趣，相對地寫作好的同學(xué)也可以在互相學(xué)習(xí)中意識到自己不足的地方從而進(jìn)行改進(jìn)。2. 在各個小組討論完后，又可以進(jìn)行小組與小組之間的交流，那么同學(xué)在互相交流的過程中可以讓思維方式更廣闊，也可以激發(fā)學(xué)生的斗志，這樣學(xué)生們才會有學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 在批改中使學(xué)生學(xué)會揚(yáng)長避短

在寫作中，進(jìn)入到批改環(huán)節(jié)后，就意味著寫作課題要告一段落了。在小組合作中，學(xué)生可以互相找出問題加以修改，讓同學(xué)點(diǎn)評不足之處，這樣學(xué)生在寫作的時候就會揚(yáng)長避短。例如，我們以“初生的太陽是炫耀的，黃昏的太陽是美麗的，人生的傷疤，因?yàn)樗?，我們成長，獲得了人生旅途寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！睘槔?，學(xué)生以小組為單位找出此段話存在的問題，10分鐘后各小組抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，老師再進(jìn)行補(bǔ)充。之后小組再進(jìn)行互相批改，最后老師再進(jìn)行批注以及認(rèn)真地寫評語。

四、 總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)能使每一位學(xué)生都參與思考、發(fā)言的環(huán)節(jié)?？梢蕴岣邔W(xué)生的思維方式以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代的教學(xué)理念。在寫作中使用小組合作學(xué)習(xí)可以更好地提高學(xué)生們的交際能力以及合作能力。因此在高中寫作中我們應(yīng)當(dāng)鼓勵使用小組合作學(xué)習(xí)，提高每一位同學(xué)的寫作能力，且能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金芝.小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]曹穎.小組合作學(xué)習(xí)與過程法相結(jié)合運(yùn)用于高中寫作教學(xué)的實(shí)證研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[3]劉恩明.小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].作文成功之路（下），2016，（12）.

作者簡介：

陳秀蘭，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市，鄂爾多斯市蒙古族中學(xué)。endprint