閻欣婷+鄒萍

摘 要：小學化就是指幼兒園摒棄自身的教育、管理模式，采用了小學階段的教育教學及組織管理模式，在違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的情況下，超前對幼兒進行理論知識、技能的教育與訓練。近年，學前教育“小學化”的現象也明顯增多而且屢禁不止，引起了廣大學者的關注，本文對以往學者研究“小學化”傾向表現、產生原因、應對策略方面的成果進行了歸納梳理，并提出未來的研究方向。

關鍵詞：學前教育；小學化；幼小銜接

當前，隨著中國經濟的發(fā)展，整個社會對教育問題的關注熱度持續(xù)上升，由于目前中國的學生仍受限于應試教育承受著高考的巨大壓力，一部分家長提出了“讓孩子贏在起跑線上”的理論，這種盲目的想法和言論卻在現實中導致了教育重心下移，將教育競爭轉移到了幼兒園階段，大量的幼兒園開始出現“小學化”的現象。但是實際上，人生長發(fā)展是分階段的，處在幼兒階段的孩子，身體發(fā)育尚未成熟，動作的協(xié)調性也存在不足，盲目開展大量學業(yè)訓練活動，安排過多的學習任務，比如進行大量的書寫訓練，只會造成孩子的肌肉損傷。在心理方面，幼兒的思維、觀察、想象能力均處于發(fā)展階段，此時強加學習任務給幼兒，會讓幼兒感到吃力并產生厭學的情緒，并容易養(yǎng)成注意力分散等不良的行為習慣。針對這些情況，雖然許多教育家為此發(fā)聲，呼吁不要盲目施教，要根據孩子的身心特點逐步進行教育，但由于“家長的需求”“民辦幼兒園追逐利益的行為”“教師自身素質較為低下”“幼兒教育領域的政策目標不明確”等種種因素，致使社會上諸多幼兒園的“小學化”現象屢禁不止并且愈演愈烈。

目前開展學前教育的機構相對復雜，教育的水平參差不齊，故“小學化”現象頻頻出現，教育界學者們對此也是密切關注積極探索，雖然學者們研究的方向及方法不盡相同，但通過整理和歸納可以發(fā)現，現有的研究內容大致歸為三個方面。

一、 關于“小學化”傾向表現的研究

學前教育當中出現“小學化”現象，最直觀的表現形式就在于課堂教學方面，教授小學的教學內容、采用小學的教學模式、使用小學的評價方式。李大維、劉秀麗（2006）指出幼兒園“小學化”主要表現在以課堂教學代替了幼兒園的游戲活動，幼兒園采用小學的制度在管理幼兒。我國的教育法規(guī)明確指出幼兒園階段，兒童的主要學習方式就是通過游戲，這也是符合幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律的，幼兒需要以直觀的感受來接受信息并進行思考，與小學的直接授課相比，游戲才真正符合幼兒的思維發(fā)展，單一的課堂授課根本不符合幼兒的身心發(fā)展階段同時也不利于幼兒的成長。除了課堂教學這種表現形式外，幼兒園內的班級管理方式也變得小學化，每天排好4-5節(jié)的課程，課堂的時間保持在30分鐘以上，導致幼兒的休息時間大大減少。

金日勛（2011）認為小學化教育表現出重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育，在教育方法上重視講授知識，輕視幼兒的自主學習，對幼兒的評價也只重視結果忽略過程。許多幼兒園都違背國家的教育政策法規(guī)，將學前的教育內容完全改成小學的內容，幼兒教師開始教授幼兒拼音、計算、識字，要求幼兒不但要能夠聽說讀還要進行大量的書寫，書寫這項工作需要手上的四十四條肌肉同時進行才能完成，需要幼兒的手部精細肌肉發(fā)展得非常靈敏，而幼兒園時期的幼兒的手部肌肉尚未發(fā)育成熟，此時就對幼兒進行大量的書寫訓練，對幼兒百害而無一利，反倒會對幼兒造成身體上的損傷。而在幼兒園內采用小學的評價標準，也會對幼兒造成不同程度上的心理損傷，只注重結果的評價模式容易打消幼兒的積極性，導致幼兒的不自信。

二、 關于“小學化”現象產生原因的研究

由于研究者的探索視角不同，所以最終呈現出的導致“小學化”的原因亦不盡相同，有人從宏觀視角出發(fā)，如沙燕（2008）認為現代社會的飛速發(fā)展，給人們帶來了強烈的生存與競爭的壓力，這是社會發(fā)展的原因。我國教育的發(fā)展過于關注應試教育，具有較大的功利性，忽視了人性的發(fā)展，這是教育發(fā)展的誤區(qū)。此外幼兒園的發(fā)展具有一定的市場化，也產生了幼兒園對自身教育職能的認識不清。人類的文明在不斷地向前推進，隨著世界和社會的不斷進步，社會所需求的人才標準也不斷提升，而教育是培養(yǎng)人才最主要的方式，迫于現實的壓力導致了人們對教育寄予了更大的希望，而這種期待與希望就逐步延伸到幼兒園。從微觀視角解讀，金日勛（2011）認為家長望子成龍的需求、幼小銜接機制的缺乏，部分小學的入學考試，還有民辦園的逐利行為與幼兒教師素質的低下都是導致“小學化”現象的原因。目前最易產生“小學化”問題的地方應當是私立幼兒園，私立園受國家監(jiān)管的力度不夠，教師的水平參差不齊得不到保障，除此之外私立幼兒園以盈利為目的，也經常會迎合孩子家長的想法，致使教育活動的主導權喪失，失去了原本的教育立場。

三、 關于應對“小學化”現象的策略研究

謝玉坤（2013）認為“小學化”現象主要表現形式是課堂教學方式的變化，所以他的策略就以轉變課堂為核心，他首先強調了要對幼兒教師進行培養(yǎng)和改變，讓教師堅定學前教育的意義，堅定用科學的方法開展學前教育活動。其次要求教師做到堅持培養(yǎng)目標的全面性、啟蒙性、生活性，達到更高層次的教育教學水平。增強課程的生活性、活動性、游戲性，注重幼小銜接的適宜性，在對課堂進行改變之外，進一步促進幼兒家長的提升，達成幼兒園與家庭協(xié)作共育的模式。也有學者單純從宏觀的視角提出解決策略，如嚴仲連和蓋笑松（2014）指出治理“小學化”現象要從專業(yè)和法律兩方面的路徑來解決。從專業(yè)的角度解決幼兒教育小學化的途徑是強調課程的專業(yè)化和師資的專業(yè)化。在法律方面通過國家的教育法律法規(guī)，來限制和改變學前教育“小學化”的現狀。

四、 學前教育“小學化”現象研究述評

通過對以往文獻的梳理，我們不難發(fā)現，國內的學者對于“小學化”現象的探索已經取得了部分的成果，如“小學化”的現象表現形式比較直觀，主要集中在課程內容、課堂教學、幼兒園管理等方面，即幼兒園采用的教學方式和內容脫離自身的原有的教育，而是采用小學的教育和管理方法來管理幼兒。但這種解讀也僅是對于概念意義或字面含義的淺層次的探索，除了關注表面上呈現出的“小學化”的形式，“小學化”的現象還有更深層次的內容沒有被察覺，還應該繼續(xù)深入探索、挖掘。例如教師是否尊重幼兒；師生之間的關系是否平等；教學內容符合幼兒的認知，但教師的教學方式是否存在“小學化”等等。endprint

其次，對于學前教育“小學化”屢禁不止原因的探索，多數學者側重于將其歸因在家長的需求、升學壓力和幼兒園逐利行為三方面。但除了這三個被反復提及的影響因素外，接下來的研究更應該要結合社會的發(fā)展，去發(fā)掘那些隨社會形勢變化而產生的新的影響因素，例如幼兒自身的身心發(fā)展特點、幼兒的個人能力，和目前一直處于空白狀態(tài)的我國的學前教育階段的法律法規(guī)的影響。

最后在策略方面的探索，學者們深知在幼兒園階段就進行“小學化”的教育，是非常不利于幼兒身心發(fā)展的，研究的目的是為了改變“小學化”現象，策略作為最重要的指導方法，這就要求所提出的策略必須具有實踐性、適應性、全面性，以往的研究中也提到借鑒國外先進的理念，保障幼兒園課程設置科學化，幼兒教師的專業(yè)化，加強家庭和學校的合作力度，出臺學前教育的法律法規(guī)等。但這些策略還是以理論描述宏觀概括居多，實踐性不足，相比之下針對固定的人群例如家長、教師、甚至是教育部門分別提出有針對性的意見和策略，直接指引其進行有效操作，例如幼兒教師有明確的幼小銜接的課程標準，可以有目標的展開教學活動?；蛘咚岵呗钥勺鳛榻逃块T制定規(guī)章政策時的重要參考意見?？傊兄贫ㄌ岢龅牟呗宰罱K目標都是給孩子科學有效的教育。將教育的責任落實到國家、社會、家庭各個層面，調動起各方的教育責任與義務，最終給予孩子最適合的教育。

五、 幼小銜接階段“小學化”問題研究的未來方向

幼小銜接是非常重要的一項工作，對于兒童的成長具有重要意義，在對幼小銜接的研究開展過程中，會有更多社會大眾明確幼小銜接的真正意義，這種意義絕不會是提前對幼兒進行“小學化”教育就可以完成的。今后對幼小銜接階段內出現的“小學化”現象進行的研究，探索的方向將會更加寬泛，研究對象、主體將不能僅限于幼兒園，而是要形成小學、幼兒園、社會、家庭四位一體的研究包圍圈，通過四個方向上提前的溝通、交流、協(xié)商，為幼兒創(chuàng)造出更加貼切合適的教育。研究的內容將更加豐富，如幼兒教師的專業(yè)能力培養(yǎng)提升、小學新入學兒童的所需品質，兒童入學所需關鍵能力等。總之未來的研究將會通過更多細致的研究課題，深入的剖析幼小銜接領域的問題，提出一系列切實可行的指導策略。

參考文獻：

[1]李大維，劉秀麗.幼兒教育小學化傾向的現狀與對策[J].東北師大學報，2006（6）：164.

[2]金日勛.幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策[J].學前教育研究，2011（3）：41.

[3]嚴仲連，蓋笑松.論治理幼兒教育小學化的合理路徑[J].東北師大學報，2014（1）：152-154.

作者簡介：

閻欣婷，鄒萍，遼寧省大連市，大連大學教育學院。endprint