鄭麗娜+徐映+陳飛燕+徐先軍+何蘭英

摘 要：目的：對(duì)我園學(xué)齡前兒童的心理行為健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析，同時(shí)運(yùn)用本地傳統(tǒng)藝術(shù)——苗族刺繡教育活動(dòng)，對(duì)存有負(fù)性心理行為的學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育干預(yù)，以探索對(duì)其的改善作用。方法：對(duì)篩查出的40例存有不同負(fù)性心理行為的在園兒童，通過(guò)改良后的苗族刺繡教育方案，進(jìn)行有針對(duì)性的，為期6個(gè)月的教育干預(yù)活動(dòng)；分別采用《Conners兒童行為問(wèn)卷父母量表》和《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表》，對(duì)30例研究對(duì)象進(jìn)行干預(yù)前、中、后的測(cè)評(píng)。結(jié)果：對(duì)隨機(jī)調(diào)查的150例在園學(xué)齡前兒童中，存有負(fù)性心理行為的兒童占比33.3%，主要體現(xiàn)在性格傾向、行為習(xí)慣、心神領(lǐng)會(huì)能力、人際交往方面存在不同程度的障礙；通過(guò)6個(gè)月的苗族刺繡教育干預(yù)活動(dòng)和前后量表的測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)研究?jī)和谛袨榱?xí)慣、心神領(lǐng)會(huì)能力、人際交往方面的評(píng)分較前比較存有非常顯著性差異（P<0.01）；在性格傾向、精神狀態(tài)方面的評(píng)分較前存有顯著性差異（P<0.05）。結(jié)論：苗族刺繡教育干預(yù)活動(dòng)可以提高學(xué)齡前兒童的興趣愛(ài)好，對(duì)存有負(fù)性心理行為的兒童具有明顯的改善作用。

關(guān)鍵詞：苗族刺繡教育；學(xué)齡前兒童；心理健康

在上世紀(jì)90年代就有眾多專家學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的獨(dú)生子女兒童的心理健康狀況讓人堪憂，普遍存在著任性、嬌氣、膽怯、暴怒、社會(huì)交往能力及文化傳統(tǒng)意識(shí)差等不良心理行為。而隨著新的家庭結(jié)構(gòu)和家庭養(yǎng)育方式的改變，新一代兒童的心理健康狀況更使人們關(guān)心和擔(dān)憂。據(jù)最新研究和調(diào)查顯示，有近1/3的兒童存有不同的心理行為障礙；面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者均在積極探索并開(kāi)展各種糾正兒童不良行為的研究，特別是在繪畫、書法、體育等方面的教育干預(yù)，取得了一定的效果。但有心理學(xué)專家提出，由于各種兒童心理行為教育的普及和泛濫，已使不少現(xiàn)代兒童有了抵觸情緒而失去了興趣和愛(ài)好，如何結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)進(jìn)行教育和訓(xùn)練，提高兒童和家長(zhǎng)一致的興趣，從而帶動(dòng)和糾正兒童不良心理行為，不失為新型教育的一種方式。就此，本文作者試圖采用本地的苗族刺繡特色藝術(shù)，來(lái)探索對(duì)存有負(fù)性心理行為學(xué)齡前兒童的改善作用，為當(dāng)前學(xué)前教育和如何糾正兒童心理亞健康提供參考依據(jù)。

一、 對(duì)象與方法

1. 研究對(duì)象

選擇2015年9月在本幼兒園就讀的300名4-6歲兒童作為對(duì)象，采用整群抽樣隨機(jī)選擇150名，其中男82名、女68名。共發(fā)放兒童父母調(diào)查問(wèn)卷150份，回收有效父母問(wèn)卷145份（96%）。由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的小組成員根據(jù)量表因子賦分進(jìn)行分值統(tǒng)計(jì)，將分值明顯高于正常值2倍及2倍以上的40例兒童作為研究對(duì)象，其中男生22例、女生18例，平均年齡5.22±0.32歲；均系獨(dú)生子女，均為父母帶養(yǎng)，其中苗族16例、布依族10例、漢族4例。

2. 研究工具

采用《Conners兒童行為問(wèn)卷父母量表》對(duì)兒童父母進(jìn)行兒童行為變化的調(diào)查?！禖onners兒童行為問(wèn)卷父母量表》共48個(gè)問(wèn)題，采用四級(jí)評(píng)分法（0、1、2、3），用公式X±2SD計(jì)算出總分的正常范圍是-0.96～6.8，高出正?？偡稚舷薹秶?倍分值（13.6）的為負(fù)性心理行為明顯異常，高于3倍正常分值的為負(fù)性心理行為非常明顯異常。同時(shí)我們又對(duì)經(jīng)培訓(xùn)過(guò)的帶教教師結(jié)合兒童在校期間的心理行為反映情況，采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表》（Mental Health Test，MHT），對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行研究前、中、后的測(cè)評(píng)，以觀察研究對(duì)象前后的心理健康水平。兩種量表分別于研究前、中（3個(gè)月時(shí)）、結(jié)束（6個(gè)月時(shí)），分別由兒童父母、帶教老師進(jìn)行測(cè)評(píng)，采用前、中、后比較方式觀察和統(tǒng)計(jì)分值變化和差異性。

3. 研究方法

（1） 教育教學(xué)活動(dòng)方案與干預(yù)方法

① 選擇本園大活動(dòng)室作為教育教學(xué)活動(dòng)中心，先期聘請(qǐng)本地專業(yè)苗族刺繡老師進(jìn)行課題組教師的培訓(xùn)，訂做適合兒童刺繡的工具和道具，并制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和刺繡圖案；② 刺繡創(chuàng)作班隨機(jī)分成兩組，在每周一至周五的下午進(jìn)行，每周實(shí)施至少4次教育活動(dòng)干預(yù)，每次教育干預(yù)時(shí)間為90～120分鐘；③ 采取在園教學(xué)和家庭布置作業(yè)的形式，運(yùn)用先易后難、切合實(shí)際、圖文并茂的教學(xué)方式；④ 協(xié)助刺繡創(chuàng)作：在孩子的刺繡創(chuàng)作中，指導(dǎo)老師可以提供協(xié)助，但不能干預(yù)孩子的創(chuàng)作意圖，協(xié)助范圍僅限于幫助孩子將色彩或線條按孩子的意愿組合成有意義的畫面；⑤ 作品回顧，觸及心理困惑：讓孩子依次講述自己的作品及創(chuàng)作意圖，鼓勵(lì)其他孩子進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，融洽團(tuán)體氛圍；⑥ 通過(guò)傾訴，暴露心理困惑：指導(dǎo)老師通過(guò)作品洞悉孩子的心理困惑，引導(dǎo)孩子傾訴，共鳴孩子的心理體驗(yàn)，尋找干預(yù)切入點(diǎn)；⑦ 通過(guò)探討，解決心理困惑：指導(dǎo)老師針對(duì)孩子呈現(xiàn)問(wèn)題，分析根源，并鼓勵(lì)有相似經(jīng)歷的孩子共同探討問(wèn)題的解決模式，讓孩子在團(tuán)隊(duì)的幫助下自我反思，尋求支持，促進(jìn)問(wèn)題解決，最終實(shí)現(xiàn)心理治愈。

在整個(gè)教育干預(yù)活動(dòng)中，指導(dǎo)老師應(yīng)確保建立積極、安全、真誠(chéng)、溫馨的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)氛圍，保證團(tuán)隊(duì)積極向上的動(dòng)力，維持孩子的活動(dòng)興趣。

4. 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：所得數(shù)據(jù)均采用X±2SD表示（X為原始分?jǐn)?shù)平均數(shù)，SD為標(biāo)準(zhǔn)差），采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、采用t檢驗(yàn)進(jìn)行前后數(shù)據(jù)對(duì)照和差異性比較。

二、 結(jié)果

1. 我園兒童的心理行為健康程度的總體狀況

在隨機(jī)抽取的有效145份《Conners兒童行為問(wèn)卷父母量表》測(cè)評(píng)中，評(píng)分20分值以上的有48例，占比33.1%；排除因軀體疾病、先天性疾病兒童8例外，仍有40例兒童分值評(píng)分在14-30分之間，其負(fù)性心理行為發(fā)生率為27.6%。這與2010年之前國(guó)內(nèi)的張麗珠、貴州省的郭浩冉教授對(duì)學(xué)齡前兒童存有負(fù)性心理健康行為的調(diào)查結(jié)果比較，我園兒童負(fù)性心理行為檢出率要高于全國(guó)其他地區(qū)（22.6%）5個(gè)百分點(diǎn)，這可能與所采用的調(diào)查量表、當(dāng)?shù)匚幕褡寮罢{(diào)查的城市類別有關(guān)。

2. 初次測(cè)評(píng)的40例《Conners兒童行為問(wèn)卷父母量表》各項(xiàng)負(fù)性因子檢出率和分值比較結(jié)果，見(jiàn)表1。endprint

從表1結(jié)果中可以看出，40例兒童各項(xiàng)負(fù)性因子測(cè)評(píng)平均分值均明顯高于正常平均分值，其中在品行行為、學(xué)習(xí)問(wèn)題、多動(dòng)和沖動(dòng)行為負(fù)性因子方面存有顯著性差異（P<0.05），在心神障礙、焦慮行為方面與正常分值比較存有非常顯著性差異（P<0.01），這與其他作者在5年前的調(diào)查結(jié)果類似。

3. 初次測(cè)評(píng)的40例兒童的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表》各項(xiàng)負(fù)性因子檢出率及分值結(jié)果，見(jiàn)表2。

從表2可以看出，40例兒童中均存在不同程度的心理亞健康狀態(tài)，其中在焦慮傾向、自私傾向、沖動(dòng)傾向方面分值較高，與正常值比較存有非常顯著性差異（P<0.01）；在意志力薄弱環(huán)節(jié)、恐怖傾向方面分值與正常值比較存有顯著性差異（P<0.05）；在孤僻、自責(zé)傾向及男女性別比較無(wú)明顯差異（P>0.05）。這與胡春華在學(xué)齡期兒童心理健康狀況調(diào)查結(jié)果基本相同，同時(shí)與兒童行為父母問(wèn)卷測(cè)查結(jié)果也類似。

4. 在研究中、后期的《Conners兒童行為問(wèn)卷父母量表》因子測(cè)評(píng)與初次測(cè)評(píng)比較結(jié)果，見(jiàn)表3。

從表3可以看出，經(jīng)刺繡教育干預(yù)后3個(gè)月（中期）測(cè)評(píng)時(shí)，《Conners兒童行為問(wèn)卷父母量表》中的各項(xiàng)負(fù)性因子得分較前均有明顯降低，前后比較除品行行為因子無(wú)顯著性差異外，其他各項(xiàng)因子與初期比較均有顯著性差異（P<0.05），其中沖動(dòng)行為因子分值降低最為明顯（P<0.01）；隨著教育活動(dòng)干預(yù)的進(jìn)度和力度不斷強(qiáng)化以及隨著兒童興趣愛(ài)好和教學(xué)成績(jī)的不斷增加，測(cè)評(píng)的各項(xiàng)負(fù)性因子平均分值均在持續(xù)下降，中后期測(cè)評(píng)結(jié)果比較差異仍顯著（P<0.05）；當(dāng)教育干預(yù)至6個(gè)月（后期）時(shí)再次測(cè)評(píng)，顯示各項(xiàng)負(fù)性因子總分分值基本降至正常值范圍內(nèi)，各項(xiàng)負(fù)性因子平均分值與初期測(cè)評(píng)比較均存有非常顯著性差異（P<0.05-0.01），特別是在心神障礙、焦慮、學(xué)習(xí)問(wèn)題方面表現(xiàn)改善最為明顯。

5. 研究中、后期的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)量表》因子測(cè)評(píng)與初次測(cè)評(píng)比較結(jié)果，見(jiàn)表4。

表4結(jié)果顯示，中期測(cè)評(píng)的各項(xiàng)負(fù)性因子指標(biāo)較初期測(cè)評(píng)分值均有明顯降低，初中期測(cè)值比較除孤僻、自私傾向無(wú)顯著性差異外（P>0.05），其余各項(xiàng)指標(biāo)均于前比較存有顯著性差異（P<0.05）；隨著教育活動(dòng)干預(yù)的進(jìn)度和力度不斷強(qiáng)化以及隨著兒童興趣愛(ài)好和教學(xué)成績(jī)的不斷增加，各項(xiàng)分值均在持續(xù)降低；當(dāng)教育活動(dòng)干預(yù)至結(jié)束時(shí)再次測(cè)評(píng)比較顯示，后期分值與中期比較均存有顯著性差異（P<0.05），與初期測(cè)評(píng)比較均存有非常顯著性差異（P<0.01）。

三、 討論

1. 我園學(xué)齡前兒童存在的主要心理和行為問(wèn)題

通過(guò)對(duì)150例學(xué)齡前兒童的心理和行為的調(diào)查和總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)有40余例兒童存在以下心理行為問(wèn)題：（1）叛逆心理、沖動(dòng)、抵觸情緒等較明顯，易和老師、同學(xué)以及家庭成員發(fā)生對(duì)抗矛盾；（2）安全感缺乏，對(duì)周圍的部分事物表現(xiàn)冷淡和無(wú)視，易表現(xiàn)為“自私”、“敏感焦慮”、“暴躁易怒”等不良情緒和行為；（3）有的兒童表現(xiàn)性格膽小、怯懦、容易自責(zé)、心神不一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)規(guī)律性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍偏低，常容易遭到父母和家長(zhǎng)的批評(píng)。

2. 通過(guò)苗族刺繡文化背景及開(kāi)展教育活動(dòng)干預(yù)取得的效果

我州身為苗族故里，有著深厚的苗族文化底蘊(yùn)，近些年各種形式的苗族文化展覽屢見(jiàn)報(bào)端。林耀華曾在對(duì)苗族刺繡藝術(shù)研究中發(fā)現(xiàn)，刺繡可以達(dá)到身心合一，從而提高想象力、改善不良行為、增強(qiáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)情緒的作用。龍?jiān)谙纫苍诿缱宕汤C文化的現(xiàn)代傳承分析中指出，培養(yǎng)兒童青少年刺繡愛(ài)好，對(duì)發(fā)展身心健康有著特殊的意義。苗族刺繡不僅對(duì)兒童存在著無(wú)比的誘惑及崇拜心理，也對(duì)其父母存有渴求而想得到真實(shí)的體驗(yàn)，故本項(xiàng)研究的開(kāi)展，得到了兒童和父母的熱捧，從而也取得了意想不到的效果。從本文結(jié)果中可以看到，當(dāng)苗族刺繡教育活動(dòng)干預(yù)至中期時(shí)，研究組兒童在各項(xiàng)負(fù)性行為因子、負(fù)性心理狀態(tài)因子評(píng)分上較前均有了明顯改善，其中沖動(dòng)、心神障礙負(fù)性行為，及焦慮、沖動(dòng)、恐怖傾向和意志力薄弱負(fù)性心理狀態(tài)在干預(yù)中期就有了明顯改善。當(dāng)干預(yù)至后期階段時(shí)，隨著兒童操作的熟練和興趣愛(ài)好培養(yǎng)的成熟，兒童在創(chuàng)作上有了自己的想法和題材，在提高了自信心和相互學(xué)習(xí)的互助精神的同時(shí)，在自我表現(xiàn)、主動(dòng)傾訴、主動(dòng)接納方面也逐步有了明顯改善，從而在干預(yù)結(jié)束時(shí)的心理行為測(cè)評(píng)上，各項(xiàng)負(fù)性因子分值均較干預(yù)前有了非常顯著性的差異，大部分負(fù)性因子指標(biāo)達(dá)到了正常值狀態(tài)。故筆者認(rèn)為，通過(guò)開(kāi)展苗族刺繡教育活動(dòng)，不僅滿足了兒童對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的渴求，還能在團(tuán)體活動(dòng)中，分享彼此的快樂(lè)、分擔(dān)彼此的困惑，同時(shí)豐富了他們的業(yè)余生活，減輕了孤獨(dú)感，促使他們?cè)诨顒?dòng)中反思、體驗(yàn)，培養(yǎng)人際交往技能、團(tuán)隊(duì)合作精神，從而增強(qiáng)了歸屬感和自信心，最終促進(jìn)自我成長(zhǎng)，改善了不良負(fù)性心理行為，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)起到了明顯的促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭麗娜，徐映，陳飛燕，徐先軍，何蘭英，貴州省黔南市，貴州省龍里縣第三幼兒園。endprint