摘要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式具有一定實(shí)用性，但是在操作上從分組、任務(wù)安排、紀(jì)律要求、學(xué)習(xí)技巧等各方面都要保持科學(xué)合理的管理，這樣才能確保小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的高效性，優(yōu)化整體教學(xué)效果。具體操作上需要依據(jù)實(shí)際情況而定，保證操作符合學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生易于接受，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)模式；運(yùn)用

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度不斷提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會存在一定畏難情緒。教師要不斷的了解學(xué)生的狀況，做好多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用是當(dāng)下普遍運(yùn)用的一種方法，可以有效的促使學(xué)生共享知識信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)成效提升，降低教師教學(xué)壓力，同時也擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的呆板，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體角色。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的常見問題

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用廣泛，但是也由于對該教學(xué)模式理解的不深入，運(yùn)用技法不純熟，導(dǎo)致實(shí)際操作無法有效提升教學(xué)效果，甚至?xí)嬖诮虒W(xué)時間的浪費(fèi)與消耗。要充分的了解小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用問題，從而提升教學(xué)模式優(yōu)化提升。

（一） 學(xué)生參與度沒有得到充分調(diào)動

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)參差不齊，部分優(yōu)秀學(xué)生思維靈活快速，因此容易在合作學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，甚至剝奪其他學(xué)生的話語權(quán)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)中缺乏參與度。學(xué)生性格的不同也會影響學(xué)生的參與興趣，尤其是內(nèi)向型學(xué)生，羞于表達(dá)，因此在小組合作學(xué)習(xí)中成為了其中的“沉默者”，完全跟隨其他發(fā)聲學(xué)生的節(jié)奏走，缺乏自我學(xué)習(xí)的主動性。這種參與度不均衡的情況嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果，讓小組合作學(xué)習(xí)成為了個別學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，其他參與積極性較弱的學(xué)生則演變?yōu)檫吘壔癄顟B(tài)。甚至部分學(xué)生會在其中運(yùn)用沉默的方式來達(dá)到坐享其成的效果，直接獲得其他學(xué)生合作的成果，自己卻不參與討論與分析的工作。

（二） 缺乏良好的合作意識

學(xué)生之間缺乏友好合作的意識，甚至出現(xiàn)固執(zhí)己見，每個人都堅持自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成果，不懂得分享與互相學(xué)習(xí)，缺乏團(tuán)隊合作精神，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成效低。其中部分學(xué)生更加習(xí)慣于獨(dú)立思考，不愿意與他人分享自己的學(xué)習(xí)成果，同時也不愿意與他人討論，反感他人對自己思考的否定，合作學(xué)習(xí)無法形成統(tǒng)一意見與合作意識。這種思想導(dǎo)致學(xué)生無法融入到小組集體的合作學(xué)習(xí)氛圍中，容易產(chǎn)生學(xué)生個體的邊緣化，或者導(dǎo)致小組如一盤散沙，缺乏凝聚力。

（三） 缺乏小組合作學(xué)習(xí)的方法

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生合作的隨意性較強(qiáng)，缺乏有效分工合作，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，整個合作學(xué)習(xí)過程缺乏有序性，沒有對應(yīng)的主持掌控者，整個合作學(xué)習(xí)節(jié)奏相對混亂。學(xué)習(xí)過程中自由度相對較廣，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)主題的偏離，甚至成為學(xué)生講小話或者處理個人問題的時間，沒有將精力集中在合作學(xué)習(xí)的主要問題上。教師也缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與適宜管控監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律散漫。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

（一） 科學(xué)分組

小組合作學(xué)習(xí)首先需要做合理科學(xué)的小組劃分，要確保每個小組中學(xué)生整體素質(zhì)的平衡性，這樣才能有效的激發(fā)各小組的競爭意識，讓競爭實(shí)力保持勢均力敵。要充分依照不同性格、不同學(xué)習(xí)能力、不同認(rèn)識水平的組合，但是要盡可能的保持小組組合的和諧化，避免不和睦學(xué)生分在一組?？梢赃m宜的讓學(xué)生自由組合搭配，而后再讓教師進(jìn)行對應(yīng)的調(diào)整。可以讓小組合作學(xué)習(xí)與班主任座位安排做配合，讓各小組學(xué)生坐在前后兩排鄰近位置，這樣有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。

（二） 指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)方法

在小組合作中，不能僅僅依靠分組后讓學(xué)生隨意展開，需要指導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)的方法，確定小組中學(xué)生各自的角色與任務(wù)，保證每個學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中，避免個別學(xué)生的邊緣化。一般情況可以將小組劃分為4至5人一組，這種情況下可以確保每個學(xué)生擔(dān)任小組中的一個任務(wù)。角色劃分可以分為主持人、發(fā)言人、記錄人、資料查詢?nèi)说龋瑫r每個學(xué)生要充分參與到討論活動中，提升學(xué)習(xí)任務(wù)完成效率。此外，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要進(jìn)行對應(yīng)的引導(dǎo)，對于學(xué)生普遍存在的問題需要暫停合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行對應(yīng)的指導(dǎo)后再開展，這樣可以避免學(xué)生合作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)與死角，提升合作學(xué)習(xí)效率。教師在過程中需要適宜的挑起小組之間的競爭意識，例如報告優(yōu)秀小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度與優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其他小組提升效率與學(xué)習(xí)的意識，避免小組合作學(xué)習(xí)中時間觀念弱的問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。

（三） 提出小組合作學(xué)習(xí)紀(jì)律與目標(biāo)要求

要合理的規(guī)定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與紀(jì)律要求，包括討論時間控制、清晰合理的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容等。同時限制時間來提升學(xué)生的時間觀念，確定明確清晰的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，避免學(xué)生討論偏離主題。問題任務(wù)的設(shè)置要難易適宜，要有益于討論。要有一定難度，避免過于簡單而沒有討論的必要。甚至可以將問題設(shè)置得具有趣味性，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的討論分享欲望。

（四） 合理評價提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對小組合作學(xué)習(xí)的成果需要做最終的匯報，而后做出對應(yīng)的評價。評價中需要充分發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，對其學(xué)習(xí)保持肯定，而后再指出不足，這樣有助于學(xué)生保持更好的接受態(tài)度。評價的目的是讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)信心與發(fā)現(xiàn)自身不足，同時總結(jié)經(jīng)驗供所有學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種成果、經(jīng)驗的分享。

三、 結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)中運(yùn)用具有較大的適宜性，有效的提升學(xué)生合作性學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生之間良好的同學(xué)情誼，同時也有利于教師更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力與狀態(tài)，提供更為針對性的教學(xué)。具體操作上，需要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等，由此才能更好的安排學(xué)習(xí)任務(wù)與形式，優(yōu)化整體教學(xué)效果。

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作者簡介：景艾，中學(xué)一級教師，甘肅省白銀市景泰縣第二中學(xué)。endprint