摘要：問題教學法不是一個新興的教學法，但在很長一段時間里，這種教學方法被塵封或被簡化使用，沒有起到其應有的教學效用。隨著新課改的深入，問題教學法經重新挖掘整理，在新時期的課堂教學中煥發(fā)出新的生命力，教學優(yōu)勢日漸凸顯。本文從高中語文教學實踐的角度對這種教學法展開研究。

關鍵詞：高中；語文；問題教學法

問題教學法被蘇格拉底稱作“精神助產術”，其應用原理是通過“問題”使學生陷入無法解答的困境，利用學生的“無知”感和問題的價值感激發(fā)學生求知欲，促使其主動獲取學問?！白x書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”，簡而言之，這個教學方法就是以問題為載體，讓學生在“問”與“解”的過程中激起自主學習的意愿。

在高中語文教學實踐中應用問題教學法之前，教師首先應對這種教學法的特點、優(yōu)勢及弱點進行綜合把握，為在教學實踐中充分發(fā)揮其效用打下基礎。在具體的教學實踐中，教師必須遵循問題教學法的基本流程并依照其特定的實踐規(guī)律才能真正發(fā)揮其最大的效用。

一、 教學流程的完整性

通常情況下，問題教學法需要完成“提問→探究→解答→鞏固”這一流程，才能實現(xiàn)其教學目標。這一流程是與問題教學法的原理及學生的認知規(guī)律相一致的。

如，陶淵明的《歸園田居·其一》（高一，人教版），這首詩歌從文本上來說，高中學生理解沒有太大難度，那么，教學的重點應放在對詩歌精神內涵及行文手法的學習上。為了保證課堂教學效率，在教學之前，我安排學生對陶淵明的生平和時代背景進行課前準備。一開講，我就向學生拋出了兩個問題：1. “這首詩對田園生活的描繪所表達的情感是真實的，還是一種自嘲？2. 這首詩通過哪些文字的呼應來強化了作者歸隱的真實情感？”然后，我直接請學生來嘗試回答，通過這個即問即答來掌握學生的學情。幾位學生的回答基本上可以找到詩文中前后呼應的句子“誤落塵網中，一去三十年……久在樊籠里，復得返自然”，但對作品情感的把握卻不太準確。于是，我組織學生分組對這個問題展開討論，并引導他們結合陶淵明的生平，并與其他田園詩歌進行比較來研究，如，“一朝哭都市，淚盡歸田畝”（元結《農臣怨》）。討論之后，學生們的解答都能切中要旨了。最后，我給學生們留下了一個拓展的問題式作業(yè)，作為對這一篇詩歌的鞏固練習：詩中的“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”與《老子》的“鄰國相望，雞犬之聲相聞……”是同一種審美取向嗎？通過這個問題讓學生自主體味“雞犬相聞”在隱居與治國兩種不同需求下的區(qū)別，從而深化對陶淵明這個田園詩開宗者的理解。

上面的教學，就是一個完整的問題教學法應用過程。

二、 問題拋出的適時性

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在應用問題教學法時，教師應注意把握問題拋出的時機。在學生思維的關鍵節(jié)點、在學生急需啟示開導的時候拋出問題，適時而教，可收到良好效果。

如，在教《我有一個夢想》（高一，人教版）這一課時，我先是帶領學生通篇閱讀文章，讓大家反復朗讀之后。我發(fā)現(xiàn)，大多學生已經對課文中的某些內容產生疑問了。這時，我沒有對文章進行一點點講解，而是利用學生心中剛剛產生的疑問提出問題讓他們去討論、研究解決。1. 為什么作者會說：“我夢想有一天，這個國家會站立起來……”難道二戰(zhàn)后的美國沒有“站起來”？2. “我夢想有一天，幽谷上升，高山下降；坎坷曲折之路成坦途，圣光披露，滿照人間”，“幽谷”“高山”和“圣光”，指的是什么？第一個問題，是對作者情感的探究，引導學生理解追求平等與愛國并不矛盾這一理念；第二個問題是讓學生通過對文章的這種比擬手法的分析研究，體味演講這種文體的語言感召力和魅力所在。在學生們討論之后，我在學生代表回答問題的同時進行必要的點撥，學生們很容易就把握了這個文章的精神主旨和演講的一些寫作技法。

這兩個問題的提出，是在學生產生了疑問的時候適時拋出的，學生興趣度高，效果也比較好。

三、 問題設計的針對性

教師提出的問題要遵循“教”與“學”的實際需要，針對教學目的、教材內容和學生特征而進行設計。也就是說，問題要服務于教學需求，有助于教學目標的達成，并適應學生的學情。

如，《過秦論》（高二，人教版）這一篇文章。在設計這一課的引導問題時，我考慮了幾個方案。一是：作者所要表述的秦的“過”是什么？想通過這個問題引導學生探究文章的主旨，但發(fā)現(xiàn)這個問題有點簡單了。學生完全可以通過文章的最后一句“一夫作難而七廟隳……何也？仁義不施而攻守之勢異也”得到答案；二是：文章通過什么手法來論證自己的觀點？我感覺這個問題有點難，如果是白話文，學生可能很容易找到答案，但對文言文來說，學生被文字牽扯了相當?shù)木?，故而尋求答案會耽誤一些時間。所以，我最終選擇了“作者通過怎樣的對比論說來表述觀點的？”這一問題。這一問題，學生首先得到了一定的提示——“對比”，但又不能一眼望穿，只有經過對文章的仔細閱讀理解才能找到答案：秦的興與衰的對比，陳涉與六國的對比。

可以看出，教師一定要根據(jù)教學內容及學生的實際來設計問題，這樣才能保證問題有效服務于教學。

總之，高中語文教師認識到，在實踐中應用問題教學法可以提高教學效率，但絕不是給自己減輕工作量，而是通過這種教學法促進學生的探究與學習。而且，問題教學法的實踐，要求教師具有一定的課堂掌控能力，要做好充分的準備，才能保證這種教學法的有效實踐。

參考文獻：

[1] 韓奇.高中語文問題設計藝術[J].中學教學參考，2016（34）.

[2] 謝會利.淺議高中語文教學中的“問題教學法”[J].時代報告月刊，2012（11X）.

作者簡介：李希妍，福建省南安市國光中學。endprint