摘要：體現(xiàn)指向?qū)懽鞯膶I(yè)化閱讀教學。六年級學生具有了一定的閱讀理解能力，字詞句的教學不再是重點。

關(guān)鍵詞：學與問；理念；目標

一、 設(shè)計理念

指向?qū)懽鞯拈喿x教學關(guān)注整體閱讀，注重培養(yǎng)段感、篇感，從“怎么寫”的角度選擇教學內(nèi)容。

二、 教學目標

1. 通過閱讀課文，迅速抓住本文的中心觀點，了解作者主要是通過列舉事例的方式來說明觀點。

2. 在事例材料的比較辨析中，知道事例要有選擇，必須典型；在對說理語句的品讀中體會對稱句式的力量感，知道說理要清楚，理直氣壯。

3. 通過遷移練習，初步學會根據(jù)需要選材的方法。

（析：本文內(nèi)容及含義的理解一點都不難，學生自讀兩三次完全可以讀懂。故我們將更多的關(guān)注點放在文章是怎么寫的，在哪些方面值得學生學習、借鑒，探究寫作的奧秘。）

三、 教學重點

1. 了解作者是如何選擇合適的事例說明觀點；

2. 了解兩個事例間的異同，從而明白根據(jù)表達的需要選取典型事例。

四、 教學難點

借助對哥白尼小時候好問的內(nèi)容研讀弄明白同類事物的列舉以三個為最好，感受“三”這個數(shù)字背后的文化內(nèi)涵。

五、 教學準備

1. 教學課件；

2. 布置學生預(yù)習，課前搜集、了解哥白尼和沈括的資料。

六、 教學過程

（一） 導(dǎo)入新課

1. 板書課題

2. 解題：這篇文章是一篇議論文，像以前四年級讀過的《說勤奮》，五年級讀過的《滴水穿石的啟示》《談禮貌》等都屬于議論文，這種文章主要是想告訴我們一個道理，或者一個觀點，一個想法，并讓我們相信那是正確的。這篇文章的作者想告訴我們一個什么觀點呢？

（二） 讀懂課文，探究寫作奧秘

1. 抓中心句，了解作者觀點

出示中心句：只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

問：能不能把畫線部分換成一個詞語，說得簡略些？（勤學好問）

讀句子（把“勤學好問”帶進去讀，再去掉“只有、才能”讀），指出：寫文章要具體，歸納課文，越簡略越好。

2. 問：這個道理聽說過嗎？這句話的意思懂嗎？這個道理只用一句話就能說清，作者卻把它變成了一篇文章。想知道是怎么把一句話變成一篇文章的嗎？這里面是有奧秘的。

3. 指名讀第1節(jié)，指出：這里作者提出觀點（板書：提出觀點），出示句子“知識是學來的，也是問來的”，讀句子。

4. 師：為了證明這個觀點，他在文中舉了兩個例子，第一個例子是說誰的？講他的什么？（哥白尼小時候好問）你知道哥白尼是一個什么人？（出示小資料）第二個例子是說誰的？

5. 指名讀第2節(jié)課文，讀后，師：你看，哥白尼都是從我們生活中常見的現(xiàn)象提出問題，這些問題現(xiàn)在看來很簡單，但在當時的確是些難題。

引導(dǎo)：這兒的省略號是什么意思？你還能再列舉幾個問題嗎？為什么作者不多寫幾個這樣的問題？（不行，太啰嗦了）怎么不寫兩個或者四個問題，而只寫三個呢？（“三”是個有趣的數(shù)字，常見的如三顧茅廬、三氣周瑜、三打白骨精、事不過三，“三”還代表著天、地、人三界，所以人們列舉同類事物一般不超過三個）哥白尼其實問了很多問題，正是這么多“為什么”激起了他不懈探求的好奇心，最后求得真知，成為偉大的天文學家。

追問：如把文中的三問換成我們剛才列舉的問題，是否合適？（文中用了兩個天文方面的問題，這是和哥白尼天文學家這個身份相合的）

（析：看似簡單的列舉三個問題，其實含著一種文化現(xiàn)象，而學生自己在習作中也很難注意到）

6. 讀第二個例子，問：這個例子是寫沈括小時候的事，根據(jù)剛才的經(jīng)驗，舉他的例子，應(yīng)該是哪一方面的？指讀課文。

追問：沈括的這個例子和哥白尼的例子有什么不一樣的地方？（沈括的例子側(cè)重告訴我們不僅要勤學好問，當找不到答案時，更要觀察思考自己解決）

7. 小結(jié)：我們回顧一下書上的兩個例子，哥白尼的例子告訴我們要想求得真知，必須，沈括的例子告訴我們，不僅要勤學好問，還要。

指出：舉例子來證明自己的觀點，這是議論文常用的方法。（板書：舉例子）

8. 師：古往今來，世上勤學好問求得真知的人很多，能把哥白尼和沈括換成其他人的例子嗎？如果讓你來替作者舉例，你打算舉誰的例子？（愛迪生、孔子、伽利略、瓦特，去年考上清華大學的哥哥，都可以嗎？）

指出：選擇事例要典型，才有說服力。（板書：有選擇事例典型）

9. 遷移：考考大家，老師有這樣一個觀點，只有多讀書、練好字、寫好文，才能把語文學好，你同不同意？為了證明這個觀點，我們得舉幾個例子，我們班有這樣的例子嗎？

10. 過渡：議論文除了舉例子，也會專門用一些文字來講道理（板書：講道理），指名讀第3節(jié)，再齊讀。

11. 師：經(jīng)過一番舉例子、講道理，最后，作者得到了結(jié)論（板書：得出結(jié)論），一起讀最后一節(jié)。

12. 師：大家把1、3、5節(jié)課文連起來再讀一讀，看看每一節(jié)中是不是都有一些特殊的形式的句子，把它畫出來。

出示句子，指名讀，組織交流：這些句子讀起來給人什么感覺？（對稱的形式，很有氣勢）讓人感覺到你是不是很自信？是不是更愿意相信你的觀點？這叫理直氣壯，是因為你把道理說清楚了（板書：說清楚理直氣壯）。

再讀這些句子，讀出力量感來。

指出：如果你相信自己是對的，說話時想要有氣勢，就可以多用這樣一些對稱的句子。

七、 總結(jié)全文，積累名言

1. 讀板書，總結(jié)；

2. 讀幾條相關(guān)的名人名言。

八、 課后思考

本文題目叫《學與問》，但是很顯然作者好像只重點談了問的內(nèi)容，沒談什么學的內(nèi)容，這是為什么呢？大家課后可以思考交流一下，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

作者簡介：李仲山，江蘇省淮安市宋集鄉(xiāng)中心小學。endprint